教育信息：优秀教研论文 浅谈在课堂教学中的情感、态度与价值观怎样体现

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

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广东省云浮市云城区河口街道中心小学　祝子广
《数学课程标准》明确指出：“对数学的评价必须关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，着意帮助他们认识自我、建立信心。”实践证明，知识与技能的学习，对学生来说是暂时的、变化的和零碎的，而情感、态度、价值观的发展却是持久的，对学生今后的发展有着深远的影响。那么，课堂教学中的情感、态度与价值观怎样体现呢？下面，本人结合自己的教学实践，浅谈几点体会及做法 。

一、在课堂教学中重视数学情感的作用，努力实现认知过程的情感化，将学生的学习活动与其积极情绪体验相结合。如，在教学“认识钟表”一课时，我对三个维度进行了这样的整合：

新课开始，我创设了如下情境：出示预先准备好的几个漂亮钟表，让学生欣赏。同学们这些钟表漂亮吗？

生：漂亮！

然后问学生，你们想不想也来试试，自己亲自制作一个钟表？

生：想！

我让学生自主选择材料，制作模型钟表。并要求学生在制作好的钟面上拨出一个自己已经认识的时刻，然后展示。

师：哇！真美呀！真是钟表的世界，钟表的海洋！这些都是小朋友亲自动手制作的钟表，让我们一起来欣赏一下！

生1：老师，我发现有错误！6号钟表两根针是一样长的。

师：一样长，不行吗？为什么？你认为应该怎样？

生2：我还发现2号钟面上的数字写成一堆了！

师：你认为应该怎样写？

生3：每个数隔开的位置要一样。

生4：我发现8号的9点钟拨得不是很准确，我来给他拨正。

师：你最喜欢哪一号钟面？

生1：我最喜欢3号钟面，因为它的数字写得特别端正清楚，也很平均！

师：也很平均，是吧！什么意思，谁听明白他的意思？

生2：他是说，一个数和一个数隔开的位置都是一样长的。

生3：我喜欢4号钟面，因为它用了两根不一样的针，一根是短针，一根是长针。

师：短针还有一个名字叫什么？长针呢？

生4：时针，分针。

生5：我最喜欢5号钟面，因为它刚好是六点整。我喜欢六点整。

师：还有哪几号也是几点整？你们是怎么认识的？

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我通过让学生充分运用自己已有的知识经验，亲自动手制作钟表，充分暴露了学生已有的知识水平，清楚地了解学生的知识起点，让学生体验到真正参与活动的乐趣，让学生自主选择材料，自主拨出时刻，面对自己的作品，自主展开质疑、辨析，争着发表自己的见解和意见，让学生的思维在一轮又一轮的找错、辩论、解析中得到有效的提升，让课堂真正成了学生展示个性的舞台。

二、在课堂教学中重视激发学生学习的好奇心，体会数学的趣味性和挑战性，使他们获得学习成功的体验，树立学好数学的信心。在课堂教学中，富有挑战性问题情境的创设方法是多种多样的，可对某些数学问题作一些变动，如改变设问方式或设问方向，或隐蔽条件，或提供多余条件，或条件不完备，鼓励学生用发散性的思维解答，得到结论不是单一、固定的答案。例如，传统的问题7+5=12。改变设问的方式，变成□+□=12，这时学生就必须开动思维，去得到各种各样的答案。又如，88÷2=44如果改变设问方向，变成8□÷2的商是最大，□里的数是几，或商要最小，□里的数是几，或商要是偶数，□里的数是几，商要是奇数，□里的数又是几。由于这种富挑战性的问题情境思维性强，知识容量大，在培养学生数学思维，表现个性化解题方式，发展学生自主探究等方面具有重要作用。更由于解答这类问题起点低，层次多，答案不唯一，策略多样化，因而更容易使学生获得成功，学生更愿意去做，去探索，有利于激发学生创新热情。

三、在课堂教学中重视从学生的角度出发，去考虑教学内容的选择和教学活动的安排，提倡具有愉悦感、充实感的数学学习活动。对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的童话故事、创设轻松、愉悦、富有趣味性的问题情境，能有效地调动学生积极参与学习活动。如：本人在教学“商不变规律”一课时，充分利用现有教学设备创设了如下的问题情境：“小白兔在买烧饼的路上被狐狸5兄弟的烧饼广告弄糊涂了。广告：狐老大的240元可买40只烧饼，狐老二的480元可买80个，狐老三的4800元可买800个，狐老四的60元可买10个，狐老五的24元可买4个。小白兔到底该买哪家的烧饼最划算呢？”我让学生帮助小白兔算一算。通过计算后得出烧饼的单价都一样，我及时引导学生比较这几个算式，从中发现它们之间的规律。这样的引入生动有趣，激发了学生强烈的求知欲。

四、在课堂教学中重视尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。这就需要我们教师不仅要了解每个学生的一般特点，还要了解个别特点，对学生的知识基础、学习方法、学习兴趣、学习习惯都要做到全面深入的了解。只有这样才能真正把学生作为教育的主体，才能调动学生的学习积极性。如：在教学“分数的意义”时，我按教材内容出示一块饼，平均分成2份，其中的一份表示几分之一？把一个正方形平均分成4份，其中的一份表示几分之一？这些问题可让学困生回答，来认识什么是几分之一和单位“1”。接着要求中等生回答稍复杂的一些问题，“把一条线段平均分成5份，其中的4份表示几分之几”？从而来认识什么叫几分之几和进一步认识单位“1”。把4个苹果看作一个整体，那么也就是将什么看作单位“1”？把6只熊猫玩具平均分成3份，每份的2只熊猫是这个整体的几分之几？从而认识单位“1”的外延，抽象概括出什么叫做分数？这些问题让“优生”回答。在课堂教学中根据学生的实际情况，设计不同层次的问题，让学生回答，学生能循序渐进对学习数学知识产生兴趣，积极性会得到充分地调动。

实践证明，情感、态度、价值观不仅是一个学生终生可持续发展的基础，也是一个学生能否完成“知识与技能”学习的保障。不妨假设，当一个人对数学毫无兴趣，丧失克服困难的意志和自信心，缺乏实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯，很难想象能够学好“知识与技能”。所以本着“以人为本“的思想，在课堂教学中重视和培养情感、态度培养和价值观，这样的课堂才能始终走在时代前面。

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