当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学数学优秀教学论文“班班通”在小学数学中的应用
摘要：科技在不断地发展中，教学中的教学手段也要求越来越高，这就要求我们在育人的同时，自己也要不断地提高自己的业务能力。为推进素质教育和现代教育技术的运用而努力。现代教育技术“班班通”应用在基础教育教学中, 可以使数学课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥，但运用现代教育技术“班班通”时，也存在一些不容忽视的问题。要正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能发挥现代教育技术“班班通”巨大的优势，使现代教育技术“班班通”更好地为教学服务。班班通多媒体教学有利有弊，我们有理由相信随着我们对多媒体教学研究的不断深人，我们一定能将多媒体教学带来的消极影响降低至最低程度，充分发挥班班通多媒体教学的优势，进而提高数学教学效果。
关键词：班班通；多媒体教学；数学课堂；应用
新的世纪在呼唤着“面向现代化，面向世界，面向未来”的新的基础教育。随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为媒介的多媒体已广泛被用于学校数学教学活动中，尤其是班班通多媒体辅助的教学活动，给教学带来了活力；而网络课堂、网上信息链接为深化教学，扩展知识提供了很好的平台，但在应用中也存在不足。在数学课堂教学系统中，应让学生学会学习、学会发展。而班班通多媒体教学是沟通教师与学生之间，传输数学教学信息的通道。运用班班通媒体，让学生主动参与自主运用，促进学习主动性，优化数学课堂教学结构。但需对班班通有一个正确的认识，合理运用。下面结合自己的教学实际浅谈本人班班通多媒体教学在小学数学课堂中如何更好地应用。
所谓“班班通”就是学校的每个教学班的装备基于网络环境下的，以投影机或者电视机为终端显示的设备，每个班级都能同时上网,网络和教学资源共享，演示课件、现场直播、收看电影电视节目等。合理使用班级中的“班班通”设备能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，这必将有力地提高数学教学效率。
一、班班通多媒体辅助教学在数学课堂中的优势
（一）利用班班通多媒体的趣味性,创设教学情境,激发学生学习数学的兴趣
较之传统的教学方式,通过班班通多媒体创设的教学情境更加生动逼真、符合心理特征,能激起学生的好奇和学习兴趣,从而调动学生学习的积极性。例如,在平行四边形面积计算的教学中,不妨利用课件演示平行四边形转化成长方形的过程，此时此刻借助多媒体辅助教学,就能很好地调动学生积极主动参与, 引发学生对数学学习的热情,激发学生的求知欲望,促使学生主动探索知识，顺利完成教学任务。
（二）借助班班通多媒体辅助教学，化静为动，突破教学的重点和难点
一节课数学课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而上课时仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。班班通多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点。如：教学“多些”，“少些”的概念时，对于刚进校的一年级儿童来说，是比较难以理解的。我运用班班通电脑出示2只鸡与1只鸭，2个苹果与3个桃，先让学生数出图形的个数，再用计算机展示按一定的顺序排列。一个一个连上虚线，再利用对应比较的方法，突出了“多些”，“少些”的部分。通过图形的展示与比较，帮助学生理解了“多些”，“少些”的含义，又掌握了比较的方法。同时，建立了把大数分两部分，一部分与小数同样多，另一部分是比小数多的，也还可看出，小数与大数的一部分同样多，大数的另一部分就是小数少的，还渗透了对应比较的数学思想。在后面的教学比较两数的大小。如：9 >﹙﹚，学生不加思索的回答，1-8各数，懂得了比9小的任何数都可以。在这个比较两数大小的过程中，学生运用了前面观察比较图形的方法和对数的大小的认识，很快得出了“不相等”的概念。在这里利用多媒体课件解决了教师难以讲清、学生难以听懂的内容，突破了本节课的教学难点，极大的提高了课堂教学效率。传统的教学方式，教师只能在黑板上通过板书、作图来传递知识，而一些动态的数学知识教学，教师不得不借助口头语言、身体语言将动态画面说“动”，而这样抽象的知识学生仍只能够“感受”。 （三）运用班班通多媒体辅助教学发展学生学习数学的思维
多媒体课件不仅能帮助学生理解、记忆信息技术知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；教会学生通过分析、综合、概括、判断、推理，培养学生思维能力和信息技术素养。在多媒体教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的动手动脑本领。例如：利用多媒体的动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力和解决问题的能力，形成正确的信息技术有关概念，促进思维向纵深发展，使信息技术素养也有了很大的提高。如教学《圆的面积》一课时，学生最不容易理解和掌握圆面积计算公式的推导。究其原因有：一是学生刚接触到平面曲线图形的知识，不论是学习内容的本身，还是研究问题的方法都发生了变化；二是课本采用实验的方法将圆16等份、32等份、64等份……拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆的面积公式，整个过程复杂，难以操作；三是用实物做教具或学具，把圆转化成长方形时，学生目睹的是近似的长方形，对把圆分成的份数越多越接近长方形，学生没有真实的体验，很难想象，从而对“化圆为方”的方法推导出的面积公式会产生怀疑。针对这种情况，在学生分组合作，动手实践基础上。我用多媒体演示：先把一个圆分成8个相等的小扇形，拼成一个近似的长方形。再把一个圆16等分，拼成一个近似的长方形。接着32、64等份。引导学生观察想象“等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”。这样把一个复杂的“化圆为方、化曲为直”的问题在有限的时空内得到解决，使学生对知识理解得更透彻的同时，还有机地向学生渗透了极限思想,既激发了学生对数学真挚而深厚的感情，又发展了他们的创造思维能力，还培养了他们的探索和创新精神。
二、班班通多媒体辅助教学在数学教学课堂中的不足
（一）多媒体教学课件华而不实，不能紧扣教学内容。
课件是多媒体技术用于教学的灵魂之一，很多教师重视课件的观赏性，导致课件颜色过多，背景过于复杂，整堂课课件画面变化频繁，其结果极易使学生的注意力分散，忽视知识的接受和能力的培养，达不到预期的教学效果。
（二）为用而用，以辅代主。
现在，利用多媒体课件辅助教学得到了广大教师和学生的认可，但许多人往往追求形式而置教学内容于不顾，为使用而使用。笔者听过不少小学教师的多媒体教学课，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，过分强化了学生的形象思维而忽视了笼统思维的训练，造成多媒体独霸课堂的局面。
（三）重视课件，轻视教法。
许多教师利用多媒体教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差；过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具和板书；少数教师把以前做好的课件拿来使用，课前不再注重教学内容的演练，导致课堂上出现教学错误；有的教师为了把课件做得漂亮，在课件的制作上付出高倍的时间和精力，忽略了对教学方法的研究及教学模式的选择，本末倒置。