教授和研究生在经验 资格和薪酬方面处于大学等级的两端

教授和研究生在经验、资格和薪酬方面处于大学等级的两端。但在许多大学，两者都做同样的工作：他们在讲课的同时教授教程。我们的研究探索了教授教授辅导课是否有意义——我们发现它没有意义。他们作为辅导教师并不比学生更有效。

这一发现意味着大学可以通过要求学生教授更多的教程来降低成本或腾出教授的时间。

衡量教师的效率

我们对经合组织大学的辅导教学进行了调查。我们的结果表明，63% 的经合组织大学使用教程。在这些机构中，有 25% 的机构由学生授课，29% 由教授授课，46% 由两者混合授课。

让教授给小班授课是昂贵的，考虑到学费和学生债务的增加，降低成本是一个核心问题。

我们使用来自荷兰商学院的数据研究了使用不同学术等级的辅导教师的成本和收益，该商学院提供了四个关键特征。首先，辅导课由范围广泛的教师授课，从本科生到正教授。其次，学校的数据集足够大(我们观察了 12,000 多名学生)，使我们有足够的统计能力来检测教师之间的微小差异。

第三，在这所商学院，学生被随机分配到不同学术等级的导师，创造了一个完美的实验，看看学术等级是否重要。最后，我们能够用学生对课程的满意度、学生毕业后的收入和工作满意度的措施来补充这些已经很好的数据，其中一些学生。这很重要，因为教师可能在很多方面都很重要，我们需要广撒网来捕捉一系列学生的成果。

学生同样有效

总体而言，我们的结果表明，排名较低的教师与排名较高的教师一样有效地教授教程。与学生导师相比，最有效的导师——博士后研究人员——在 10 分制的成绩表上将学生的成绩提高了不到 0.02 分。所有其他讲师类型之间的差异，从学生讲师到正教授，都比这小。

全职教授在提高学生下一门相关课程的成绩或毕业后的工作满意度和收入方面也不比学生导师好。然而，我们确实发现，排名较高的教师获得了更好的课程评估，但这些差异很小。

这些发现是违反直觉的。然而，它们与小学和中学教育的一般发现一致，即正规教育在预测谁教得好方面做得很差。

为什么教授的所有额外资格和经验并没有为他们的学生带来更好的结果?教程的内容可能会以学生可以轻松教授的方式进行调整。此外，较低级别的教师可以通过更好地与学生建立联系和更有动力来弥补他们缺乏经验。

关键含义

我们发现的意义是显而易见的。大学可以通过不要求他们最昂贵的员工去做学生可以做得同样出色的工作来释放资源。我们表明，如果我们研究的商学院只雇用学生讲师，他们支付给辅导讲师的总工资可以减少 50%。

当然，大学可能不想完全依赖学生导师是有原因的。学生可能无法教授一些技术含量更高的硕士课程。可能有一些研究不活跃但终身教授的最有价值的时间是辅导教学。而且，与其他依赖于一个机构数据的研究一样，未来的研究需要表明我们的结果是否也适用于其他大学。

但是，即使这些研究揭示了由教授教给学生的一些好处，如果这些额外费用值得，我们也会感到惊讶。