教育信息：童年教学设计

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

《童年》 教学设计
龙华中学 宋磊
教学点解读：
《童年》是俄国文学大师高尔基的自传体小说三部曲的第一部，此小说通过小主人公阿廖沙寄居在外祖父家的所见、所感，用儿童的视角向世人展现了18世纪末俄国大革命前期的俄国底层人民的生活现实。高尔基的文笔细腻深刻，尤其是对人物的刻画，用词精准、比喻奇特，极富童真童趣。 在小说的三要素中，小说人物的欣赏、解读是关键，对小说人物的解读是否客观、全面，也是正确解读小说主题的要旨所在。《童年》中的人物咋一看可谓黑白分明，负面人物有外祖父、两个舅舅和继父，正面人物是外祖母、小茨冈、格里高里和“好事情”等。大多数资料对外祖父的评价是：自私、暴戾、贪婪。但是我在阅读过程中却发现，外祖父除了大多数评价中的人性的阴暗面之外，也存在着人性中的闪光点，如侧面通过外祖母和格里高里对外祖父年轻时经历的介绍，说明了外祖父在年轻时的聪明、勤劳、能吃苦等优秀品质；外祖父对八哥学舌的较真，看出这个老头的一颗童心；外祖父在殴打我之后，又去阁楼看望我，并且给我讲述自己的奋斗故事，他收藏我的奖状等等，这些微小的情节都显示出外祖父人性柔和的一面。根据初一学生只关注情节，不细究人物性格的特点，或者说，不善于从多角度解读人物，对人物的认识单一、浅薄，我认为有必要培养学生客观评价小说中的人物的意识，这是对原著作的一种起码的尊重。因此，本节课的教学点确定为：认识人物形象的复杂性，通过跟学生一起分析外祖父的形象，让学生体会外祖父身上的无奈、苦楚和辛酸，从而引导学生正确理解小说的主题。也希望在在将来的阅读中，学生对作品中人物能有更深刻、更全面的认识，从而体会到优秀小说的魅力所在。
教学设计
教学目标：1、通过欣赏人物的动作、语言等描写，探究外祖父形象的复杂性 教学重点：欣赏关于外祖父的描写 教学难点：揣摩人物内心世界 教学方法：朗读法、探究法 教学时间：一课时（阅读后指导）
教学过程：
导入： 同学们都看过《童年》了，能一口气说出印象深刻的5个人的名字吗？ （教学意图：活跃气氛、进入教学情境） 活动一：整体回顾（5分钟）
（一）谁能用简洁的话说说，《童年》这本名著讲了一个怎样的故事？ （教学意图：回顾情节，训练概括能力，适机巩固概括的知识。活动方式：同桌互说，活跃气氛。 （二）知识卡片：小说及小说三要素 （教学意图：知识回顾，过渡到人物的话题。活动方式：集体朗读PPT知识点。）
活动二：人物分析——外祖父（30分钟）
（一）漫谈人物 1、谈谈《童年》中你喜欢的人物，并结合情节说说原因。 （教学意图：结合情节谈人物，既回顾了故事情节，也让学生养成了通过材料中佐证观点的习惯。活动方式：全体思考，个别回答。） （二）聚焦外祖父 《童年》中有一人物，很多人都不喜欢他，但老师却认为他是最有价值的一个，你们猜猜是小说中的哪一个人物。 1、片段一欣赏 于是他狠狠地抽了一下，孩子的身上顿时像火烧似的起了一条红印子，表哥直着嗓子号叫起来。 “不好受吧？”外祖父问，他的手均匀地一起一落。“不喜欢吧？这是为顶针的事儿！” 他一抬手，我胸中的一切就随着他的手一起提了上去；他手往下一落，我这个的人也跟着落了下来。 萨莎可怕地尖厉地叫着，听了令人讨厌。 “我不敢了。。。。。。我不是已经说过了桌布的事吗？。。。。。。我已经说了。。。。。。” 外祖父平静地像念圣诗似的说：“告密不能免罪！告密的应该先挨第一鞭子，这一下是为了桌布！” 外祖母向我猛扑过来，两手抱起我，大声喊道：“我不允许你打阿列克谢依！我不许你打，你这个恶棍！” （节选自第二章） （1）这个片段讲了一件什么事情？外祖父惩罚萨莎和阿廖沙。 （教学意图：训练学生概括能力。活动方式：全体思考，个别回答。） （2）全体朗读文段，从片段中能看出外祖父具有什么性格特点？ 暴力：“狠狠得抽”“萨莎可怕地尖厉地叫”“猛扑过来” 冷酷：“外祖父平静地像念圣诗似的说” 管教方式粗暴：从外祖母的保护的迅猛的动作，可见抽打小孩的事情经常上演。 （3）再朗读，读出外祖父的这个性格特点，注意语气。 （教学意图：以读带讲，通过朗读，分析人物形象。活动方式：集体朗读。）
2、片段二欣赏 “想的好主意！”有一天，外祖父仔细地看了看我的工作，说道，“不过杂草还会扎你的，因为你留下了草根儿！我用铁锹把地再翻一遍，把草根刨掉，——快，你去把铁锹拿来！” 我把铁锹拿来，他往手上吐了口吐沫，吭了几声，用脚把铁锹深深地踩进肥沃的土地里。“把草根捡出来扔掉！然后我在这儿给你栽上向日葵和筋葵——等它们长起来，那才好看呢！那才。。。。。。” 突然间，他拄着铁锹弯下身子，不吭声地愣住了；我仔细地看看他，从他那小二聪明的像狗一般的眼睛里，扑簌簌地流出了几滴眼泪，掉进了泥土里。 “你怎么啦？” 他抖擞了一下身子，用手擦了擦脸，模模糊糊地看了看我。 “我出汗了！你瞧，这里的蚯蚓多好啊！” 然后他又挖起土来，突然说：“这些地方，你算是白建造了！白建造了！小老弟。这个房舍，我不久就要卖掉。大约秋天之前就得卖掉，等钱用。需要给你母亲买点嫁妆，就是这样。但愿她能过上个好日子，上帝保佑她。。。。。。”（节选自第十二章） （1） 这个片段讲了一件什么事情？外祖父和我一起在花园里修筑我的小窝。 （教学意图：训练学生概括能力。活动方式：全体思考，个别回答。）
（2） 请两位同学分别扮演外祖父和阿廖沙来朗读，其他同学读旁白。 （3） 分析本文段中，外祖父的性格特点。（能干、慈爱、关心女儿、内心苦楚） 能干：我把铁锹拿来，他往手上吐了口吐沫，吭了几声，用脚把铁锹深深地踩进肥沃的土地里。 慈爱：然后我在这儿给你栽上向日葵和筋葵——等它们长起来，那才好看呢！ 关心女儿：需要给你母亲买点嫁妆 内心苦楚：扑簌簌地流出了几滴眼泪，掉进了泥土里。 极力掩饰悲伤：“我出汗了！你瞧，这里的蚯蚓多好啊！”
（教学意图：以读带讲，活跃气氛。通过朗读，了解人物内心世界。活动方式：集体朗读。）
活动三、主旨概括（3分钟）
你现在如何看待外祖父这样的一个人物？ （一）学生思考后回答。 （二）教师总结： 外祖父由一个一贫如洗的纤夫到小染坊的经营者，这个过程凝聚了他的辛劳付出、不懈奋斗，因此他对来之不易的财富格外珍惜。但是，到了老年，当他无法再拼搏赚钱时，他的儿女却没有一个可以让他依靠的，反而成为他的财富的抢夺者，这促使他护财心切，发展到极致就变成了小气、贪婪和暴戾。外祖父的蜕变历程，也是社会千千万万俄国民众的一个缩影。作品通过人物的蜕变，揭示当时动荡的社会让人无法好好生存。 因此，小说中的人物，是解读作品主题的一个突破口，对人物的全面、客观的解读，才是对作品的尊重。 活动四、学以致用（2分钟）
试从人物的复杂性的角度，分析外祖母和小茨冈，任选一个人物进行分析，注意要言之有据，结合情节喔！ （教学意图：学以致用。活动形式：全面动笔，批注。）
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