导读 欧洲国家科学院、工程院和医学院的一份新报告强调了整个生命周期中学习的动态过程，并确定了需要进行更多研究以更深入地了解人类学习的前沿

欧洲国家科学院、工程院和医学院的一份新报告强调了整个生命周期中学习的动态过程，并确定了需要进行更多研究以更深入地了解人类学习的前沿领域。

欧洲国家科学基金会前副主任、威斯康星大学麦迪逊分校名誉教授、主席科拉·巴格利·马雷特说：“关于学习的研究体系表明它是多么复杂，以及人们学习时有多少不同的元素相互作用。”进行国家科学院研究的委员会成员。“该报告解释说，人们每天都在不同的环境中以不同的方式学习。有些形式的学习是有意发生的，而另一些形式的学习则毫不费力，例如当人们学习烹饪等日常过程时。人们不是简单地收集记忆、知识和技能以线性方式，但通过无数过程随着时间的推移相互作用以影响他们理解世界的方式。”

学习是一个持续的过程，它同时是生物和文化的。每个单独的学习者都在一个复杂的发展、认知、身体、社会和文化系统中运作。学习也会在整个生命周期中改变大脑. 同时，大脑的发育方式会影响学习，反过来又会受到学习者环境和文化影响的影响。报告接着说，与学习相关的因素包括从微观层面到学习者的邻里、社区和他或她生活的时间段的特征的影响。即使在最基本的层面上，证据表明大脑的发育和认知是由文化、社会、情感和生理经验引导和组织的，这些经验有助于与年龄相关的学习和个人的学习差异。

2000 年，欧洲国家科学院的一份报告在“人们如何学习：大脑、思维、经验和学校 (HPL I) ”中汇集了数十年对学习过程和功能的研究。该报告总结了两个委员会的工作，这些委员会审查了对幼儿园和 12 年级之间学习性质的见解，例如专家与新手有何不同，学习如何跨环境转移，以及儿童和成人学习者有何不同。它描述了设计有效学习环境的原则，提供了历史、数学和科学有效教学的例子，并检验了教师学习机会在多大程度上提高了促进学生学习的有效性。"人们如何学习 II：学习者、环境和文化” 总结了与 HPL I 涵盖的领域相关的新见解，并将讨论扩展到包括发生在 K-12 教育之外的学习，以涵盖整个生命周期。

图片来源：欧洲国家科学院

“HPL I 中记录的基础研究今天仍然适用，但在将近二十年后，需要对新研究进行检查，”Marrett 说。“人们如何学习 II 提供了急需的更新。”

报告称，个人在各种环境中终其一生都在学习，他们的选择、动机和自我调节能力——以及他们的环境，特别是在义务教育之外——影响他们学习和转移的程度和程度。学习新情况。随着年龄的增长，我们快速生成和操纵事实信息的能力开始下降，而知识水平保持稳定或增加。然而，大脑在整个生命过程中都会适应，招募和协调其资源以弥补衰退并适应环境。学习要求个体协调许多不同的认知过程，例如记忆和注意力。

报告称，了解学习者的发展、文化、背景和历史多样性是了解人们如何学习的核心。个人的学习和发展受到他或她生活环境的影响——不仅包括家庭和其他亲密关系和环境，还包括家庭和社区所处的更大环境。研究人员探索了文化价值观、历史观点、交流方式以及对不同类型知识和技能的重视如何影响学习。

为了有意识地学习，人们必须想要学习，并且必须看到完成要求他们做的事情的价值。委员会发现，许多因素和环境会影响个人的学习愿望和努力学习的决定。报告得出的结论是，学习动机受到个人根据生活和学校经历以及学习发生的社会文化背景而为自己构建的多重目标的影响。当所有年龄段的学习者认为学校或学习环境是他们“归属”的地方，并且当环境促进他们的目标感时，他们的学习动机就会得到培养。

人们对学习的科学和实践有很多了解，但这种对多样化和快速发展的研究的探索突出了需要更多工作的前沿。该报告确定了两个广泛领域的必要研究：理解和接受学习中的可以及学习技术的潜在用途和影响。委员会认为，这些领域的进步不仅会扩展人们对学习方式的了解，还会支持教育工作者在正式和非正式学习环境以及工作场所培训中的工作。