导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学数学获奖论文小学数学课堂教学使用多媒体课件应注意的问题
摘要 教师在小学数学课堂教学中使用多媒体课件，要注意发挥它的优势，结合传统教学工具在小学数学教学中的特点，来达到优化课堂结构，提高课堂教学效率的目的。
关键词 多媒体课件 ；数学教学；优化课堂结构。
随着信息技术的日益普及，许多学校相继成为互联网、校园网、校讯通等设施健全的学校。运用多媒体课件来进行课堂教学，逐渐成为日常教学的常规手段之一。
多媒体课件是指基于多媒体技术和网络技术，将图、文、声、像等多种表现方式有机结合表达和传递教学内容，辅助教师与学生的教与学，以完成特定教学任务的教学软件。多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形的事物进行生动、直观的表现；对复杂过程进行简化再现等等。这样，就使原本艰难的教学活动充满了魅力。下面就多媒体课件应用于小学数学课堂教学的若干问题来谈谈我自己的认识和看法：
一、对于教师来说，一定要懂得什么课使用多媒体课件会起到极大提高课堂教学效率的作用、什么课运用传统教学工具也能达到良好效果。
在小学数学学科中有关位置与方向、几何图形的初步认识、低年级数的认识等课型，使用多媒体课件演示会让学生有更加直观的印象；有关公式推导、数量关系分析等课型，使用多媒体课件能让学生更加深刻地理解公式推导的过程、数量关系的分析方法。如在教学《圆的面积》时，这部分内容很抽象，教学的重、难点都是要让学生理解并掌握圆面积公式的推导，如果运用传统方式教学，学生很难理解“等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形”这个道理。如果改成用多媒体课件演示，把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆平均分成8个小扇形，将小扇形一个一个从半圆中移出排成红绿两队，又把两队合并成近似长方形并闪烁显示，然后依次进行16、32等分的割补、拼合，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越接近长方形。学生的思维就会由模糊变得清晰，能够想象到无限分割的情形，理解圆是可以转换成一个和它等面积的长方形。一个复杂的化圆为方，化曲为直的问题在有限的时空内让学生得到认知感知，学会了推导圆面积的计算公式，且适时地向学生渗透了极限的思想。
然而，有关计算的练习、概念的教学（如整除、质数、合数等），这些课型使用多媒体课件当然会更方便，但是如果运用传统的教学工具，我想也不会影响教学效果。
二、在一节课中，教师一定要懂得什么部分的教学用多媒体课件能起到突破难点、突出重点的作用，什么部分的教学用传统教学工具来补充能起到师生互动、及时反馈的作用。
小学数学课堂教学要求教师在最适当的时间里，用最简洁明了的语言，使学生明白一个解决问题的方法，学会即定的数学规律。它的逻辑性、流畅性、目的性都要求教师将复杂的问题简单化，那么计算机在这方面的应用，应该在解决某一个难点上突出它强大的作用。比如在《统计》一课中，多媒体课件里播放着十字路口川流不息的汽车的情景，这些统计数据随着时间变化而不断变化的统计对象，是传统工具难以模拟的，多媒体就发挥着它独有的长处。
单纯地应用多媒体课件进行教学不等同于教育技术与学科的整合，要充分发挥教师的教学设计能力。例如，在教学《三角形的三边关系》一课时，某教师是这样设计的：首先，课件出示三根小棒，并用它们来摆三角形（不能摆成三角形）让学生发现不是所有的三根小棒都能摆成三角形。然后，课件出示若干根规定长度的小棒，并从中取出三根来拼三角形（有些能，有些不能）让学生发现有些长度的三根小棒可以拼成三角形，有些长度的三根小棒不能拼成三角形。最后，把能拼成的和不能拼成的各组小棒的长度情况制作成电子表格，并让学生通过观察表格，总结怎样长度的小棒是能摆成三角形的，怎样长度的三根小棒是不能摆成三角形的。

在本节课的教学中，部分学生也能够根据教师的设计，顺利发现三角形的三边关系。但是，在整个学习的过程中，学生只是一个参观者，只是在学科学，而不是在做科学。其实本节课的教学完全可以不运用多媒体，教师只需让学生准备若干根小棒，让学生从中取出小棒来摆三角形，并且把实验的结果进行相应的记录。然后对实验的记录进行分析总结就能发现三角形的三边关系。这样的教学设计才是真正的做科学，让学生有一种身临其景的感觉。并且能够从中得到学习的成就感，以此来激发学生的学习兴趣。
三、要继续发挥传统教学工具在小学数学教学中的优点。
教师在黑板上的画图示范动作是学生们模仿的对象，决不能被多媒体一带而过的展示所替代。过去教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，而且重点内容还可以始终保留。在利用信息技术后，教师不用板书，可以在瞬间将许多信息都呈现给学生了，这就应该给学生留有更多的审题时间，否则表面上看整节课信息量大，学生反映良好，然而根本不是那么回事。多媒体课件是教师预先设想好而制作出来的，那么在遇到课堂新出现的问题时，在某些细节上就会产生许多的变动，教师要因势利导，随机应变。这就要求教师在设计时，多考虑到课件的开放性。在课件设计时，多采用交互式的设计，不需要将课的全部内容都用课件制作出来，只要将对于课堂中突破难点的地方作为一个小节设计出来放在重点部分，其它部分可以用粉笔在黑板上完成，对于学生来说，黑板上的交流具有交互的即时性。
四、多媒体课件的运用必须注意与传统教学手段相结合。
要真正地上好一堂课，事先要认真考虑：在哪个环节用什么手段，解决什么问题，达到什么目的，克服随意性和盲目性。多媒体课件不是万能的，不要为运用而运用，或单纯为引起兴趣而运用，那样只会喧宾夺主，节外生枝，影响教学效果。
如在教学《圆锥的体积》时，对于圆锥的体积公式的推导，最好的方法是让学生动手实践。课前学生各自准备好一个圆柱及一个与这个圆柱等底等高的圆锥，以及适量的细沙子。上课时，教师先用多媒体课件动画演示圆柱和圆锥等底等高，然后用装满沙的圆锥，往圆柱内装沙，三次正好装满。学生有了感性认识后，让他们动手试试看，将沙倒满圆锥，再倒入圆柱内，三次正好装满。学生在动手实践中，加深了对新知的认识，从而很自然地得到了“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一” 这个结论。“是不是所有的圆锥的体积都等于圆柱体积的三分之一”呢？这时，可以根据学生带来的学具，让学生小组合作，用不等底但等高，或不等高但等底的圆柱和圆锥来按照刚才的实验做一下，看看能发现什么？从而进一步得出“圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一”的正确结论。在这堂课中，通过现代与传统两种教学手段的有机结合，使学生学会了探索与思考，培养了学生对数学学习的情感态度和正确的价值观。
总之，多媒体课件在教学中的使用，改善了传统教学工具的表现力和交互性，促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化。所以我们要精心制作多媒体课件。同时还要注意具体情况具体分析，只有将现代化教学手段与传统教学手段有机结合、合理使用，才能达到最佳的教学效果。