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一、创设情境,在思考中体验
教师创设愉悦和谐的教学氛围,有利于调节学生的心理状态,使学生学得更加积极生动。因此,教师应结合学生的生活经验和已有的知识,充分利用和开发数学课程资源,适时地向学生提供一些富有现实意义的学习材料,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,体验数学学习的价值。
例如,教学《百分数的意义与写法》一课,我向学生提供这样一个学习材料来教学百分数意义:
海 报
本周五下午3:00大队部将 举行“我心中的祖国”知识竞赛。 参赛要求:每中队选派一名队 员参加,男女不限。
小市中心小学大队部
2011年10月
教师谈话:为了在比赛中取得好名次,各中队班早已开始了训练,下面是六(1)中队参加知识竞赛的三位候选人平时练习的情况:姓名答题总数正确答题数王亮2522李芳2018赵小刚5043让学生根据以上信息,说说如果你是班主任,将安排哪位队员参赛?为什么?学生开始把眼光集中在“谁正确的答题数最多”,但立即有学生反对。于是,大家改变思路,想到可以看“谁错误的答题数最少”,来决定由谁代表班级参赛。这时,教师适时点拨:“如果让老师去答题,我只答一题,而且答错了,我错误的答题数是一题,最少,让我代表六(1)班参赛合理吗?”学生在开放的问题情境中经历自主思考,获得了比较的体验──从比较单个数量的“绝对值”到比较“两个数量之间的比率”。在数学教学中,教师关注生活,联系实际,把与教材相关的或具有强烈时代气息的教学资源引入课堂,有利于学生加深对数学的认识和理解,能使学生在掌握数学知识的同时,获得适应未来社会生活的数学素养和持续发展的能力。二、制造冲突,在讨论中体验课堂讨论是调动全体学生投入自我探索的有效手段,有利于培养学生的学习积极性、独立思考的习惯、语言表达能力以及合作精神。在课堂教学中教师应以与学生平等的身份参与学生的讨论,及时捕捉有用的信息,并向其他小组传播,发挥组与组之间的“对话中转站”作用,以激起组与组之间的竞争,并及时点拨讨论中出现的问题。在教学中教师可以适当制造认知冲突,让学生自己讨论,在讨论中学习数学。例如,教学三年级上册《认识分数》一课,在练习环节为了突破难点,加深学生对分数的理解,我模仿吴正宪老师安排了这样一道讨论题:“把一个圆分成两份,每份一定是这个圆的1/2。对吗?”话音刚落,全班同学已经分成两个阵营,有认为对的,也有认为错的。面对学生的不同答案,教师没有立即裁决,而是让持不同意见的双方各推荐一名代表发表意见。甲方代表把手中的圆平均分成两份,问道:“我是不是把这个圆分成了两份?份是不是这个圆的1/2?” 乙方代表点头应答:“是的。可是”,边说边从圆形纸片上撕下一块纸片,高举着分得的两部分大声问:“这是分成两份吗?这是圆的1/2吗?”甲方的底气明显不足了,小声说:“不是。”同学们都乐了。对于数学学习中一些似是而非的疑点、难点,巧妙地组织学生讨论,能够增强学生的注意力,使学生知其然,更知其所以然。 三、营造空间,在操作中体验小学生的思维以具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡。在学习一个新的数学知识时,往往需要从直观活动开始,获得直接的学习经验。这样,便于学生展开观察和思考。例如,同样是教学三年级上册的《认识分数》,在学生理解了1/2的意义后,教师设计了一个动手实践的环节:选一个图形,先折一折,把它的1/2涂上颜色。学生们分别拿出准备好的长方形、正方形、三角形和圆形纸片,折出自己喜欢的图形的1/2。孩子们的指尖上跳动着智慧,他们用不同的折法表现着1/2。 学生在动手操作中感受了1/2的意义。接着引导他们观察,上面的图形形状、大小各不相同,为什么都能用1/2来表示?进一步揭示了1/2的本质意义。在此基础上,可以让学生再选一个图形,表示出它的几分之一。这一操作活动的设计给学生留出了很大的空间,学生能够按照自己的想法进行选择。一会儿工夫,学生便折出了1/3、1/6、1/12、1/16……学生踊跃介绍自己是怎样折出这些分数的,不断加深对分数的理解。在数学教学中,教师要信任学生,给学生留下一定的思维空间,把学习的主动权真正还给学生,放手让学生去操作、交流和讨论,逐步加深对知识的体验,积累数学活动经验。在这样的课堂中,学生一定会获得更充分的发展。
教育信息:教育优秀论文 丰富学生的学习体验
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
教师文章 数学教育强调“以生为本”,追求促进学生个体全面和谐发展。其实,数学教学带给学生的不应该仅仅是知识的积累,更应该是体验的丰富、智慧的生成、思维的启迪和生活的充实。如何激发学生积极思考,让知识在体验中生成?本人结合教学实践,谈谈自己的教学尝试。一、创设情境,在思考中体验
教师创设愉悦和谐的教学氛围,有利于调节学生的心理状态,使学生学得更加积极生动。因此,教师应结合学生的生活经验和已有的知识,充分利用和开发数学课程资源,适时地向学生提供一些富有现实意义的学习材料,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,体验数学学习的价值。
例如,教学《百分数的意义与写法》一课,我向学生提供这样一个学习材料来教学百分数意义:
海 报
本周五下午3:00大队部将 举行“我心中的祖国”知识竞赛。 参赛要求:每中队选派一名队 员参加,男女不限。
小市中心小学大队部
2011年10月
教师谈话:为了在比赛中取得好名次,各中队班早已开始了训练,下面是六(1)中队参加知识竞赛的三位候选人平时练习的情况:姓名答题总数正确答题数王亮2522李芳2018赵小刚5043让学生根据以上信息,说说如果你是班主任,将安排哪位队员参赛?为什么?学生开始把眼光集中在“谁正确的答题数最多”,但立即有学生反对。于是,大家改变思路,想到可以看“谁错误的答题数最少”,来决定由谁代表班级参赛。这时,教师适时点拨:“如果让老师去答题,我只答一题,而且答错了,我错误的答题数是一题,最少,让我代表六(1)班参赛合理吗?”学生在开放的问题情境中经历自主思考,获得了比较的体验──从比较单个数量的“绝对值”到比较“两个数量之间的比率”。在数学教学中,教师关注生活,联系实际,把与教材相关的或具有强烈时代气息的教学资源引入课堂,有利于学生加深对数学的认识和理解,能使学生在掌握数学知识的同时,获得适应未来社会生活的数学素养和持续发展的能力。二、制造冲突,在讨论中体验课堂讨论是调动全体学生投入自我探索的有效手段,有利于培养学生的学习积极性、独立思考的习惯、语言表达能力以及合作精神。在课堂教学中教师应以与学生平等的身份参与学生的讨论,及时捕捉有用的信息,并向其他小组传播,发挥组与组之间的“对话中转站”作用,以激起组与组之间的竞争,并及时点拨讨论中出现的问题。在教学中教师可以适当制造认知冲突,让学生自己讨论,在讨论中学习数学。例如,教学三年级上册《认识分数》一课,在练习环节为了突破难点,加深学生对分数的理解,我模仿吴正宪老师安排了这样一道讨论题:“把一个圆分成两份,每份一定是这个圆的1/2。对吗?”话音刚落,全班同学已经分成两个阵营,有认为对的,也有认为错的。面对学生的不同答案,教师没有立即裁决,而是让持不同意见的双方各推荐一名代表发表意见。甲方代表把手中的圆平均分成两份,问道:“我是不是把这个圆分成了两份?份是不是这个圆的1/2?” 乙方代表点头应答:“是的。可是”,边说边从圆形纸片上撕下一块纸片,高举着分得的两部分大声问:“这是分成两份吗?这是圆的1/2吗?”甲方的底气明显不足了,小声说:“不是。”同学们都乐了。对于数学学习中一些似是而非的疑点、难点,巧妙地组织学生讨论,能够增强学生的注意力,使学生知其然,更知其所以然。 三、营造空间,在操作中体验小学生的思维以具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡。在学习一个新的数学知识时,往往需要从直观活动开始,获得直接的学习经验。这样,便于学生展开观察和思考。例如,同样是教学三年级上册的《认识分数》,在学生理解了1/2的意义后,教师设计了一个动手实践的环节:选一个图形,先折一折,把它的1/2涂上颜色。学生们分别拿出准备好的长方形、正方形、三角形和圆形纸片,折出自己喜欢的图形的1/2。孩子们的指尖上跳动着智慧,他们用不同的折法表现着1/2。 学生在动手操作中感受了1/2的意义。接着引导他们观察,上面的图形形状、大小各不相同,为什么都能用1/2来表示?进一步揭示了1/2的本质意义。在此基础上,可以让学生再选一个图形,表示出它的几分之一。这一操作活动的设计给学生留出了很大的空间,学生能够按照自己的想法进行选择。一会儿工夫,学生便折出了1/3、1/6、1/12、1/16……学生踊跃介绍自己是怎样折出这些分数的,不断加深对分数的理解。在数学教学中,教师要信任学生,给学生留下一定的思维空间,把学习的主动权真正还给学生,放手让学生去操作、交流和讨论,逐步加深对知识的体验,积累数学活动经验。在这样的课堂中,学生一定会获得更充分的发展。
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