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语文能力的培养,无非是听、说、读、写、练的有机合成。语文能力的提升,我认为积累是基础,表述是关键。积累离不开广泛的阅读,广泛的读不是盲目的读而是有选择的读,正如刘向所说:书犹药也,善读之可以医愚。表述不仅仅是书面的,口头的表述也很重要,作为语文老师我们可能都有这样的体会,那就是写比说容易,因为说要求有更敏捷的思维,更迅速的反应。这就是我们常说的:能说的一定能写,能写的不一定能说。因此,我们一直秉承的做法就是读书——积累——表述——写作。
从四年级开始,我担任了这个班的语文教学工作,经过初步接触、了解,这个班的学生在语文方面,基础知识比较薄弱,表现在字乱画,口难开。我着实感觉到为难,但既然接受了,就耐心地去做吧,于是,我主要从积累,表述入手。
我认为,学生说不出,写不出的原因有可能是积累方面的少,于是,我先从写日记,读书笔记抓起。首先利用每天的晨读时间,背诵校本教材上的古诗、名言警句。分类成语,对联等,当然背诵并不是简单的背诵,在老师的指导下,学生的相互交流中,能理解所积累知识的大致意思,特别是名言、成语方面,不但让学生能熟读成诵,而且还要能够创设具体的语言情境,运用到实际当中去,这样做,学生有了积累的兴趣,认为积累确实能提升自己的语文能力,提高了积累的兴趣。除了校本教材的知识外,我还鼓励学有余力的同学,多搜集一些相关的材料,记录下来,以拓宽学生的知识面。其次,我利用阅读时间,指导学生多读书,尤其是写读书笔记。原来所选择的图书,一个是到学校的读书室去借阅,一个是自己购买的,但无外乎故事,小说,童话之类的,每一本书的内容都比较多,有些学生缺少耐力,耐心,读着读着就倦怠了,失去了读书的兴趣,为此我另辟蹊径,试着让学生买一些《意林》《读者文摘》等刊物,因为在这些刊物中有很多哲理性的文章,文字简练,风趣幽默,含义深远,当然,这就需要在老师的引导下,选择可读的文章去读,因为有些文字是不适合学生口味的,在读的基础上,重点引导学生记好读书笔记,我认为随着年级的升高,多写一些体会、感悟、点评比较有益,为了鼓励写的兴趣,要及时进行展示,在展示的过程中,可以及时发现优点与不足,取长补短,日臻完善。另外,我还一如既往的鼓励学生看新闻,有兴趣的同学还把看到的新闻随时记录下来,以此开拓学生视野,增强记忆力。
“博观而约取,厚积而薄发”。在学生有了积累之后,激励学生的表述至关重要,因为说、写是积累的体现。随着年级的升高,年龄的增长,学生的口头表述越来越成问题,特别是我们这个班,自由、主动发言的寥寥无几,从心理学的角度讲,可能是他们怕羞吧?这是个棘手的问题。怎么办?思来想去,我认为还是先从让他们“开口”做起吧。我进行了一个小小的调查,不说的原因主要是怕说错,引起老师的批评,同学的笑话。为此,我承诺:说错没有关系,只要说就是优秀的。有几个胆大的开始敢发言了,许多同学还是抱着观望的态度,但随着时间流逝,展示机会的增多,表扬次数的增加,大部分同学的心里产生了变化,终于小嘴张开,踊跃发言了。
光敢说还是不行的,会说才是目的啊!为此我增加了展示的力度,在比中前行。周一除了展示自己所积累的规定知识外,汇报新闻是必不可少的。因为同样的新闻,汇报的时候,所表述的程度就不一样了。有简明扼要的,有生动具体的,还有加上自己感悟的。丰富多彩,多种多样。读书展示是培养学生会说的一个最佳时机,每到语文晚自习的时候,我总是第一个自习读书,第二个自习展示,在展示中以学生点评为主,教师为辅,因为做为点评人,在点评中锻炼自己。在积累的过程中,我还采取了边积累边运用的方法,比如:积累成语时,能够用词造句,还可连词成段等,达到积累运用一条龙。不管怎样,我认为表扬是一种激励学生表述的一个重要方法,发现学生的闪光点,让他们感觉到说的快乐,表述的成功。使他们有话想说,有话可说。
总之,语文能力的培养,不是一朝一夕的事,需要学生的努力,更需要老师的坚持。正所谓:“鸟欲高飞先振翅,人求上进先读书。”
三小 王凤奇
教育信息:教学优秀论文 引导学生积累 激励学生表述
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
引导学生积累 激励学生表述语文能力的培养,无非是听、说、读、写、练的有机合成。语文能力的提升,我认为积累是基础,表述是关键。积累离不开广泛的阅读,广泛的读不是盲目的读而是有选择的读,正如刘向所说:书犹药也,善读之可以医愚。表述不仅仅是书面的,口头的表述也很重要,作为语文老师我们可能都有这样的体会,那就是写比说容易,因为说要求有更敏捷的思维,更迅速的反应。这就是我们常说的:能说的一定能写,能写的不一定能说。因此,我们一直秉承的做法就是读书——积累——表述——写作。
从四年级开始,我担任了这个班的语文教学工作,经过初步接触、了解,这个班的学生在语文方面,基础知识比较薄弱,表现在字乱画,口难开。我着实感觉到为难,但既然接受了,就耐心地去做吧,于是,我主要从积累,表述入手。
我认为,学生说不出,写不出的原因有可能是积累方面的少,于是,我先从写日记,读书笔记抓起。首先利用每天的晨读时间,背诵校本教材上的古诗、名言警句。分类成语,对联等,当然背诵并不是简单的背诵,在老师的指导下,学生的相互交流中,能理解所积累知识的大致意思,特别是名言、成语方面,不但让学生能熟读成诵,而且还要能够创设具体的语言情境,运用到实际当中去,这样做,学生有了积累的兴趣,认为积累确实能提升自己的语文能力,提高了积累的兴趣。除了校本教材的知识外,我还鼓励学有余力的同学,多搜集一些相关的材料,记录下来,以拓宽学生的知识面。其次,我利用阅读时间,指导学生多读书,尤其是写读书笔记。原来所选择的图书,一个是到学校的读书室去借阅,一个是自己购买的,但无外乎故事,小说,童话之类的,每一本书的内容都比较多,有些学生缺少耐力,耐心,读着读着就倦怠了,失去了读书的兴趣,为此我另辟蹊径,试着让学生买一些《意林》《读者文摘》等刊物,因为在这些刊物中有很多哲理性的文章,文字简练,风趣幽默,含义深远,当然,这就需要在老师的引导下,选择可读的文章去读,因为有些文字是不适合学生口味的,在读的基础上,重点引导学生记好读书笔记,我认为随着年级的升高,多写一些体会、感悟、点评比较有益,为了鼓励写的兴趣,要及时进行展示,在展示的过程中,可以及时发现优点与不足,取长补短,日臻完善。另外,我还一如既往的鼓励学生看新闻,有兴趣的同学还把看到的新闻随时记录下来,以此开拓学生视野,增强记忆力。
“博观而约取,厚积而薄发”。在学生有了积累之后,激励学生的表述至关重要,因为说、写是积累的体现。随着年级的升高,年龄的增长,学生的口头表述越来越成问题,特别是我们这个班,自由、主动发言的寥寥无几,从心理学的角度讲,可能是他们怕羞吧?这是个棘手的问题。怎么办?思来想去,我认为还是先从让他们“开口”做起吧。我进行了一个小小的调查,不说的原因主要是怕说错,引起老师的批评,同学的笑话。为此,我承诺:说错没有关系,只要说就是优秀的。有几个胆大的开始敢发言了,许多同学还是抱着观望的态度,但随着时间流逝,展示机会的增多,表扬次数的增加,大部分同学的心里产生了变化,终于小嘴张开,踊跃发言了。
光敢说还是不行的,会说才是目的啊!为此我增加了展示的力度,在比中前行。周一除了展示自己所积累的规定知识外,汇报新闻是必不可少的。因为同样的新闻,汇报的时候,所表述的程度就不一样了。有简明扼要的,有生动具体的,还有加上自己感悟的。丰富多彩,多种多样。读书展示是培养学生会说的一个最佳时机,每到语文晚自习的时候,我总是第一个自习读书,第二个自习展示,在展示中以学生点评为主,教师为辅,因为做为点评人,在点评中锻炼自己。在积累的过程中,我还采取了边积累边运用的方法,比如:积累成语时,能够用词造句,还可连词成段等,达到积累运用一条龙。不管怎样,我认为表扬是一种激励学生表述的一个重要方法,发现学生的闪光点,让他们感觉到说的快乐,表述的成功。使他们有话想说,有话可说。
总之,语文能力的培养,不是一朝一夕的事,需要学生的努力,更需要老师的坚持。正所谓:“鸟欲高飞先振翅,人求上进先读书。”
三小 王凤奇
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