当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

学语文二年级教学实录——《我叫“神舟号”》听课记录以及评课稿
　一、复习生字词，板书课题，指名读课题

　　二、学习第一句，练习说话。

　　1、出示第一句话和图片，指名读

　　2、师范读，注意听老师停的地方。

　　3、什么时候，一艘飞船在太空散步？

　　一天晚上，什么在太空散步？

　　一天晚上，一艘飞船在哪儿散步？

　　一天晚上，一艘飞船在太空干什么？

　　4、看三幅图，运用这样的句式来练习说话。

　　过渡：出示第二幅图和图片，读这句话。

　　你想一想，嫦娥姐姐遇到小飞船会问什么？

　　三、读课文。

　　1、自由读全文。

　　2、标自然段序号。

　　指名分自然段来读课文。

　　3、自由练习朗读。

　　四、学习课文。

　　1、师讲引号的作用。只读嫦娥姐姐的话。

　　按老师教的方法，找找第二、三自然段中他们说的话。小组可讨论。

　　2、指名读第二段，指名只读飞船说的话。你从这句话知道什么？

　　分组自学。（一组使用文字资料，一组使用图片资料，另一组看幻灯片。）

　　大组交流。

　　再读飞船说的话。

　　3、嫦娥姐姐又是怎么说的？

　　读了她的话，你们有什么问题？

　　听故事《嫦娥奔月》。

　　嫦娥姐姐的家在哪儿？

　　谁能把这句话读好？指名读，练习朗读，指名读。

　　五、小组练习表演。学生自我评价。

　　评课稿

　　这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：

　　一、学法迁移，合作探究

　　合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。

　　二、情境营造，激发兴趣

　　语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，把学生带入情境，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。

　　三、自读自悟，自主学习，自我评价。

　　学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。

　　四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导

　　语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言

　　小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。这一节课在最后安排了学生表演的形式，也很不错，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。表演的情况，由学生自己来进行评述，也培养了学生自我评价的能力。



《鲜花和星星》听课记录及评课稿

　一、导入，复习检查：

　　齐读课题。

　　这些字你还认识吗?开火车读。齐读。

　　一朵一颗满天真好晚上数着那里最喜欢

　　3老师这有几个字宝宝找不到家了，谁来帮他们找到家？

　　朵只头颗

　　一（）白云一（）小鸟

　　一（）珍珠一（）头

　　二、学习课文

　　（一）学习第一段。

　　1、鲜花和星星“我”最喜欢谁？请小朋友们自己读读课文的第一小节，一边读，一边想一想课文所描绘的画面。（出示：一边读一边想）

　　2、谁来展示一下自己的朗读水平。（出示这小节）

　　指名读。

　　3、（1）你读懂了什么？指名回答。

　　你是通过哪些词看出鲜花很多？师相机在“满地、这里、那里、还”下面划线。

　　谁能读出鲜花的多？

　　放鲜花的课件，夏天到了，绿茵茵的草地上，盛开着朵朵鲜花，它美吗？谁想夸夸它？它美在哪里？指名说。

　　看着满地的鲜花，我真想。

　　【评:口语训练和想象力的丰富集合起来，有道理！】

　　小朋友真会想，能不能把鲜花的美读出来呢？谁想读？

　　再出示这小节（指名读，评议。）

　　【评:这一步前面应该再有一个自由练读，就扎实了。】

　　（你读出了鲜花的美丽！听了你的朗读，老师觉得鲜花更美了！）

　　4（1）读了好多遍了，想不想把这美丽的诗句背下来呢？自己先练练。

　　指名背。（你背得真流利，如果能加上动作那就更好了！）

　　（2）谁能上讲台加上动作来背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色的小演员！）

　　（3）这么多人都想上台背诵啊？想背的小朋友一起来背吧！

　　【评:指导得法，读出了层次，背诵就水到渠成了。】

　　（二）、学习第二段。

　　1、过渡：小朋友背得真棒，老师仿佛看到了夏天满地的鲜花，老师都陶醉了。

　　刚才，我们用一边读、一边想的方法学习了第1段（出示：一边读，一边想），相信你们现在也能用同样的方法把第二段学好。自己读一读，读懂了什么跟你的同桌交流交流。[

　　【评：总结学法，由扶到放。】

　　谁来汇报你们交流的结果？

　　说明星星的多：划词：满天、这里一颗那里一颗、还多

　　3、谁能读出星星的美、星星的多？（你真会读！你看，她把自己的感受通过朗读表现出来了，让星星更美了！）

　　赛读，谁来跟他比比？你读出的星星也很美！

　　看着满天的星星，我真想。

　　【评：这时再来读读，然后背诵更扎实。事实上，下面的背诵孩子们开始不是很顺利。】

　　三、背诵。

　　1、这么美丽的小诗你能完整地背出来吗？如果能加上动作就更好了，自己先准备一下吧！（指名背）

　　（你背得真有感情！谁来跟她比一比？你真是个出色的小演员！）

　　2、师报幕。生齐背课文。（9班小朋友集体诗歌朗诵会就要开始啦！）

　　四、拓展练习。

　　出示蝴蝶的图片你看到了什么？老师非常喜欢这幅图画，所以仿照课文写了一首小诗。指名读。

　　我最喜欢

　　天空中飞翔的蝴蝶：

　　这里一只，

　　那里一只，

　　真比海滩上的贝壳还多。

　　过渡：老师说的好吗？小朋友，只要你们留心生活中的一些事物，再发挥想象说一说，能说得比老师更好呢！

　　你会说吗？这里有一幅美丽的图片，请瞧！你能仿照着课文写一段小诗吗？

　　我最喜欢

　　天空中飞翔的小鸟：

　　这里——，

　　那里——，

　　真比——————还多。

　　【海鱼图】

　　我最喜欢

　　————————：

　　这里——，

　　那里——，

　　真比——————还多。

　　4我最喜欢

　　————————：

　　这里——，

　　那里——，

　　真比——————还多。

　　【评：说话训练从复习的数量词填空就打下基础，前呼后应，训练扎实，评价有效，学生兴趣盎然。诗歌习作内容丰富，洋溢着智慧的热情和闪光。】

　　五、指导写字

　　聪明的小诗人，不仅诗作得好，老师相信你们字也一定会写好，我们来记几个字吧！[

　　朵最真

　　1、写“朵”

　　（1）谁有好办法记住它？

　　在“朵”这个字里面隐藏着一个偏旁：几字头。

　　写这个字该注意什么？（几没有钩，木的一横很长。）

　　（4）师范写。

　　（5）学生描红，临写。

　　2、写“真”

　　（1）怎样记这个字呢？

　　（2）在“真”这个字里面也隐藏着一个偏旁：十字头。

　　（3）写“真”时该注意什么？（真里面有三横）

　　（4）师范写。

　　（5）学生描红，临写。

　　评课：

　　从教材的角度来看，这首诗歌是首次给孩子们现代诗的形式；从字词训练的角度来看，这课侧重于“比”的内涵；从内容来看，这课以回环往复、一咏三叹的形式告诉学生：鲜花和星星的多及美。

　　我想，教材编者的意图绝不仅仅是让孩子们感知生活，还有对诗歌这种形式的热爱与贴近。因此，李老师充分领会了教材精神，让学生在充分感知课文的基础上，读通顺、读流利。接着再来抓住重点词，指导有感情地朗读，力求读好。然后，教者没有局限于此，而是进一步拓展深化，训练学生对“比”的认识，进而是对诗歌句式的熟悉：由看图换词填空完成一首诗歌的创作，到看图填句子完成一首诗歌的创作，再到看图完成一首诗歌的创作，最后到自由完成整首诗歌的创作。这个过程不但是对文章主题的深化理解，也是一次扎扎实实的诗歌写作训练。事实上，孩子们在这次学习中，真正地有所得了——这表现在他们对创作过程的高度兴奋上，也表现在他们创作的结果上：他们说最喜欢满天的繁星，因为它们比夜晚的灯火还多；最喜欢五彩的鱼儿，因为它们比草原上的羊儿还多；最喜欢机灵的小海鱼，它们简直比海底的珊瑚礁还多……

　　这闪烁着智慧光芒的话语不正体现出李老师这节课的成功与精彩吗？同时，这闪烁着智慧光芒的话语更激励我们不断求索更科学、更适合孩子们的教学方法。

　　当然，教学总是遗憾的艺术，这里我有一点不成熟的想法：

　　背诵要在熟读的基础上进行，才能收到事半功倍的效果。这节课的教学虽然对个别句子的朗读指导较多，但是整首诗歌的朗读不够，这在一定程度上影响了学生对整首诗歌的理解与感知。而加上动作朗读、背诵就更需要读流利、读熟练了。当然，这节课在这一环节上有所疏忽可能是为了后面拓展部分时间的保证。但是显然，今后的教学中，我们需要真正地把“学生本位”的理念落到实处。如果把这首诗歌真正读通、读好、读透，我想可能拓展部分的练习学生对整首诗歌的创作会更贴切。

　　实际上，如果将划重点词这一步骤省略，以范读等方式直接指导朗读，可能既节省了时间，又轻易地降低了学生朗读的难度，岂不两全其美？要知道一年级语文苏教版教材的教学重点就是读书、写字呀！