当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

一、设计理念 1．遵循制定教学目标的标准性原则，以课程标准和教科书为依据，制定教学目标。 2．教学目标导向，以学生学习需要为教学方向。 3．学生是学习活动的主体，教师是学生活动的组织者和引导者。 4．强化反馈评价，完善教学过程，顺应学生的学习进行指导。 二、教学目标 1．能正确读写“扰”等八个生字新词和“鼓动”等七个词语并在课文中联系上下文理解词义；记住多音字“弹”的读音，能据音组词或据词定音。 2．理解课文内容，能说说各自然段的意思，学习梳理课文条理。 3．能根据具体事例，理解含义深刻的语句，体会出作者对生命的思考，感悟珍爱生命，要体现出生命价值的道理。有感情地朗读课文，背诵课文。 4．抄写含义深刻的句子。 5．能有根有据把自己学习课文的感受体会写一写。 三、教学重难点 能根据具体事例，理解含义深刻的语句，体会出作者对生命的思考，感悟珍爱生命和要体现出生命的价值的道理。 四、教学过程 （一）谈话复习，激趣导入，明确主要学习目标 1．导入。 同学们，我们学习了《触摸春天》，知道了小安静是怎样对待生命的呢？珍惜生命，热爱生活；学习了《永生的眼睛》，又了解到琳达一家人是怎样看待生命的呢？关爱他人，无私奉献，生命就会更有意义。今天，我们一起学习一篇新的课文，看看这篇课文又告诉我们应该如何看待生命的。 板书题目，齐读题目。 2．释题。 读了题目，从题目我们可以了解到，作者要与我们谈论什么？生命。 3．作者简介。 重点介绍杏林子的病况以及文学成就。 杏林子身患重疾，还能取得这样辉煌的文学成就，是得益于她对生命的认识，今天我们就一起走进杏林子的内心，看看她是怎样看待生命的。 （二）指导预习，梳理课文条理 1．指导预习课文。 （1）组织学生预习，出示任务要求。 任务①：自由朗读课文，注意读准字音，读通顺句子。 任务②：读完课文后画出生字词（会认读的，共5个），借助拼音，把生字词读准。 任务③：思考，课文每个自然段各讲了什么？在每个自然段的空白处简单写一写。 （2）反馈指导。 ①出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。 ②出示多音字“弹”在课文中的词语以及读音，学生回忆另一读音及组词，小结。 ③出示会写字词“欲望、不屈、茁壮”复习认读。 ④指名朗读课文，评议是否读准读通顺，听的同时继续思考任务③。 ⑤同位或小组交流任务③的学习结果后，指名说说每个自然段的意思，讨论交流达成共识（见预设）。 预设：我常想生命是什么。 我捉住了一只飞蛾，后忍不住放了它。 一粒香瓜子在砖缝中发芽生长。 一次，我静听自己的心跳。 我要珍惜生命活得光彩有力。 2．组织梳理课文条理。 （1）复习梳理课文条理的要求和标准。 要求：讲相同内容的自然段合成一个部分。标准：一个部分只能讲一个内容。 （2）任务。 课文可以划分成几个部分，用“‖”表示出来，然后同桌交换意见。 （3）反馈指导。 预设：分成三个部分。 思考生命。 通过三个事例思考生命。 对生命的认识。 （4）小结。 课文的条理结构；划分部分的要求和标准。 （三）研读事例，品读语句，感悟主题 1．组织研读、品读和感悟“捉、放飞蛾”。 （1）任务。 ①有感情朗读“捉、放飞蛾”事例，想一想，哪些语句提示了作者对生命的思考？用横线画出这些语句。然后再有感情地朗读这些语句，想一想，这些语句中哪些词语提示是作者的思考，用实心圆点标示出来。 ②有感情地朗读画出的语句，联系作者的生平和最后一个自然段，猜想作者这时心里会想到些什么？ （2）个体学习后，同桌交流讨论。（重点任务②） （3）反馈指导。 采用“读中理解，理解中读”的策略，指导学生在交流、汇报、讨论的过程中，感情朗读，完成品读感悟和熟读成诵。 任务①预设： 语句：“但它挣扎着，……那样鲜明！”“飞蛾那种求生……放了它！” 词语：“我感到”“那样强烈”“那样鲜明”“令我震惊” 任务②预设：作者心里会想：弱小的飞蛾尚且有如此强烈的求生欲望，更何况我这么一个大活人呢？ 只要求意思相同，不要求文字类同，以下相同，不再累赘。 2．组织研读、品读和感悟“香瓜子生长”和“静听心跳”。 （1）任务。 ①有感情朗读“香瓜子生长”和“静听心跳”事例，想一想，哪些语句提示了作者对生命的思考？用横线画出这些语句。然后再有感情地朗读这些语句，想一想，这些语句中哪些词语提示是作者的思考，用实心圆点标示出来。 ②有感情地朗读画出的语句，联系作者的生平和最后一个自然段，猜想一下：这时，作者心里会想到些什么？ （2）个体学习后，小组交流讨论（重点任务②）。 （3）反馈指导。（采用策略与上相同。） “香瓜子生长”事例预设。 语句：“那小小的……生命力啊！”“竟使它可以……仅仅只活了几天。” 词语：“包含着多么强的生命力”“竟”“即使它仅仅只活了几天” 作者心里会想：小小的香瓜子，在那么恶劣的环境下，也要茁壮成长，我还有那么好的生活条件，怎能不活得精彩呢？ “静听心跳”事例预设。 语句：“那一声声沉稳……属于我的。”“我可以……糟蹋它。”“一切全由……对自己负责。” 词语：“给我极大的震撼”“可以……也可以” 作者心里会想：生命是属于自己的，我一定要对自己负责，在有生之年做有益的事情。 3．小结。 （1）作者通过三个事例，从三个不同的角度诠释了自己对生命的思考，也正由于有了这些思考，作者就有了课文结尾的对生命思考后的结论。 （2）理解含义深刻句子的方法。（见园地五“我的发现”。） 4．组织谈对课文最后一段话的理解。 （1）任务要求。 有感情地朗读课文最后一个自然段，联系生活实际，想一想这段话的意思。 （2）个体学习后，小组交流讨论。 （3）班级交流讨论。 采用“读中理解，理解中读”的策略，引导学生在交流讨论的过程中，感情朗读，熟读成诵。 预设：生命是有限的，短暂的，但我们要珍惜生命，积极进取，不懈努力，让自己有限的生命，为社会、为人们发挥出最大的价值。 能用自己了解到的人和事为例子谈出以上理解即可。 （四）谈感受，小练笔 正由于杏林子对生命有这样的思考，积极面对人生，才能取得如此辉煌的文学成就，让自己的生命绽放出灿烂的光彩。 1．谈感受。 （1）任务。 有感情地朗读课文，读完后想一想，自己学完这篇课文后，对课文内容或主题思想有什么感受体会，与同学交流。 （2）提出交流标准，进行小组交流，相互评议。 交流评议标准：必须结合课文中某一内容或主题思想谈；尽量做到语句通顺连贯。 （3）指名班级交流，根据交流标准，师生共同评议。 （4）根据评议的优缺点，对自己原来的感受体会修改，然后再进行小组交流评议。 （5）再指名班级交流，根据交流标准，师生共同评议。 2．小练笔。 （1）根据两次评议的优缺点，对自己的感受体会修改，然后写下来。 （2）同桌交换朗读对方的感受体会，肯定优点，提出修改建议。（评议标准与上面交流标准相同。） （3）修改后，指名班级交流，根据标准，师生共同评议。 （4）根据评议的优缺点，修改自己的感受体会，然后抄写下来。 （五）总结 1．学习状况。 2．写作特点：以具体事例表达观点看法。 3．体会含义深刻句子的方法。 五、板书设计 生命 生命 生命是什么 （思考） 捉、放飞蛾 顽强求生 香瓜子生长 活得精彩 静听心跳 对生命负责 珍惜生命光彩有力 （认识）