导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。

文章在数学教学中,特别是解决问题的教学中,创设问题情况是十分必要的,然而数学发展史表明,数学的来源,一方面来自外部,即现实社会发展的需要,另一方面来自内部并非所有内容都从外部的现实生活引入,也可以从数学本身引入。所以,创设问题情境也并非是教学新知识或解决问题的必要教学环节。
一、现实生活中存在的数学问题要与现实的生活密切联系来创设情境,引发孩子学习数学的兴趣。
牛老师课《找最小公倍数》结合生活实际创设情境。这一课教材本身以表格形式呈现1—50各数,并要求学生用不同标志标出4和6的倍数,进而引出公倍数、最小公倍数。如果就按教材呈现方式呈现给学生去探讨也会效果不错,但是一旦碰到解决实际问题目就束手无策。比如:绕操场跑甲跑一圈用4分,乙跑一圈用6分,他们同时从起点出发,几分钟后可以在起点第一次相遇?牛老师课《找最小公倍数》从现实生活中的问题入手,创设现实生活的情景方式把问题呈现给学生:淘气和笑笑都是尊老敬老的孩子。淘气每隔2天去一次,笑笑每隔4天去一次,7月31号同,8月份他们各自去的是哪一天?8月份他们同时去的又是哪一天?自制的日历表上用不同标志标出来。然后让学生观察、发现规律进而明确明白要求3和5两个数的最小公倍数。
这样的情境,学生亲身感受中理解了最小公倍的意义,再解决实际问题目就迎刃而解了。
二、用好教材中的情境图,让孩子会看,会说,会用数学用语去说,而且要训练孩子说到位。
要求教师们认真读好教材,深入研读教材,理解教材呈现这一情境图的用意何在,把教材中的情景图用好 ,不要抛开教材,另僻新路!如一年级开始的情境图,训练到让孩子会从图中找到有用的数学信息,会提数学问题,必须人人过关人用准确的数学用语讲。
如低年级教材中的主题图很多,好多老师以此为情境创设的素材,或是让学生先看图说话,往往学生会漫无边际地说一通,或是老师编成一个情节具体的故事,先来讲故事。一节数学课只有40分钟,像这样绕了一个大圈子,一节课已失去了四分之一,若学生还不能发现其中的数学问题,不但冲淡了“数学味”,更影响了“双基”的落实。数学课中通过一些情境来引导学生学习是值得提倡的,结合一些内容进行环保教育、爱心教育也是可以的,但不能冲淡数学课的“主题”。
让孩子会看情境图,明白图意,明白要解决的问题是什么。
二年级教材中有这样例题:一班36人,二班35人,现有70套书够吗?这样的情境明白要所解决够吗?怎么解决?先解决什么?不可减难度,直接解决一、二班一共都少人?这样情景图用不到位。
三、靠数学自身的魅力来创设属于数学的情境才好。
创设情境不能只图表面上的热闹,也不能拘泥于过多的非数学信息,不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。不能与生活联系创设情境的,别牵强,硬创设。
总之,情境的创设要为数学教学服务,有必要就创设;情境的创设应为学生服务;我们要用数学的眼光关注情境的创设;让情境的创设为数学知识服务;为数学技能的学习提供支撑;让情景的创设为数学思维的发展提供土壤。