导读 教师们早就知道，要接触学习者，制定与这些学生的经历相关的教学是一种宝贵的工具。数学和其他学科一样如此，但还没有对以文化响应方式向文

教师们早就知道，要接触学习者，制定与这些学生的经历相关的教学是一种宝贵的工具。数学和其他学科一样如此，但还没有对以文化响应方式向文化和语言不同的学习者教授数学的研究进行全面审查。堪萨斯大学的两名研究人员发表的一项研究表明，在教授数学时考虑到学生的社会文化背景，对来自不同背景的学习者有广泛的好处。

KU特殊教育专业的校长研究员和博士生 Naheed Abdulrahim 和副教授 Michael Orosco进行了一项定性研究综合，他们分析了 1993 年至 2018 年间在文化响应性数学教学中进行的 35 项同行评审研究。发表在《城市评论》杂志上的研究发现，这种方法在七个主要主题上使学习者和教师受益，并包括对政策、教师实践和未来研究的建议。

“鉴于文化响应性数学教学有着悠久的研究历史，我们需要对文献进行全面审查，以描述其当前在具有 CLD 背景的学生中的实施情况，”Abdulrahim 说。

“它在研究及其与促进学生学习和教学参与的联系方面不断发展，”Abdulrahim 在谈到文化响应性数学教学时说。“研究表明，它可以提高学生的数学成绩，提高学生对数学的兴趣和享受，解决问题的持久性和对数学的信心。”

数据分析产生了七个主题：文化认同、教学参与、教育者反思、高期望、学生批判性思维、社会正义和协作。

文化响应式数学教学利用学生的知识资金——他们带入课堂的文化和语言资源。该方法将数学教学和学习置于学生社会文化体验的背景下。它为学生提供了将数学学习与他们的文化参考框架(即背景知识、母语)联系起来的机会，这有助于培养他们作为有能力的数学学习者的文化身份和认知。这很重要，因为许多学生发现数学具有挑战性，并且可能会在整个教育过程中遇到数学困难。

许多研究描述了以合作为中心主题的方法。一些促进了学生与其他参与家庭或社区成员在教学过程中的合作。一些协作方法通过确保小组成员正在执行任务或理解材料来鼓励学生对彼此的学习负责。其他人则让家长在课堂上与学生一起学习这些概念。

“研究中描述的协作方法为学习者提供了利用他们的文化优势和经验与新信息建立有意义的联系的机会。家庭成员通过成为他们孩子的榜样和知识渊博的数学资源，成为这次合作的宝贵参与者，”Abdulrahim 说.

研究还表明，对文化敏感的数学方法鼓励学生使用他们的高级思维技能，如分析、推理和评估。例如，综合中的研究让学生准备使用多种策略来解决问题并证明他们的解决方案是合理的。一些研究还将数学问题解决置于社会正义问题的背景下，例如权力关系、社会压迫和全球贫困。

“社会正义部分对于文化响应性数学教学至关重要，因为它提高了学生对社会不公正的认识，并使他们能够成为社会变革的推动者，”Abdulrahim 说。

分析发现，多元化的学生并不是唯一从文化响应方法中受益的学生。在几项研究中，采用这种方法的教师进行了持续的批判性反思，他们检查了自己对种族、民族和文化的信仰、价值观和看法，以及它们如何相互交织以塑造学生的学习体验。这种反思使教师能够检查自己的教学实践，并确保他们在文化上对学习者做出回应。

研究分析显示了文化响应式数学教学的好处，但大多数来自不同背景的学生并没有经历过这种教学。作者建议政策制定者通过制定有利于文化响应教学的政策来认识到研究的重要性和方法的好处。教师准备和培训计划应负责使教师具备实施文化响应性数学教学的技能和知识。与此同时，还需要进一步的研究来调查其与学生成绩和社会认知发展的联系。

“我们不仅需要让教师具备成为具有文化能力的数学教师的工具，而且我们必须向他们灌输对文化敏感的性格，”Abdulrahim 说。“这就是为什么批判性教育者反思对于维持弥合家庭和学校鸿沟的做法至关重要。”