教育信息：苏教版二年级数学100以内的加法和减法(三)的教材与教学

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

教师文章 一、内容安排
苏教版课程标准数学教材二年级上册第一单元“100以内的加法和减法(三)”，是教材修订时增加的一个单元。内容除了实验教材二年级下册加法里的“连加”和“求比一个数多(少)几的数”的实际问题，还增加了“连减”和“加减混合”。
二年级上册安排这一单元，首先可以突出加减计算教学的重点。课程标准要求小学生“能计算两位数和三位数的加减法”，其中两位数加减法应该是关键和重点，因为学生理解和掌握两位数加减法的计算，便能顺利学习三位数加减法。把实验教科书二年级下册三位数加法里的“连加”提前到两位数加法里，并安排“连减”“加减混合”，就加强了两位数加减法计算的教学。
其次，可以使教材结构更加合理。一方面，教材在10以内和20以内的加减教学计算方法后，都安排了连加、连减和加减混合的内容，因此在教学两位数加减计算方法后，有必要安排两位数的连加、连减和加减混合。另一方面，实验教材仅在二年级下册三位数加法里安排了“连加”，没有笔算“连减”和“加减混合”，增加这一单元可以弥补原来教材的缺陷。同时，也使学习“求比一个数多(少)几的数”的实际问题与一年级下册的“求比一个数多(少)几”实际问题更加接近，有利于学生认知结构的建立。
第三，可以培养学生的运算能力。在这一单元除了笔算外，还要求学生能口算的“可以口算”。这样学生在进行加减两步计算时，能根据需要“寻求合理简洁的运算途径”，灵活选择合适的方式进行计算。另外，鉴于学生的基础和学习水平，具体安排上不再要求把连加列成一个竖式，并在某些数位上用“简算”方法，一定程度上减轻了学习负担。
“100以内的加法和减法(三)”安排了四道例题和两个练习，具体内容如下：内容分段例题内容练 习 安 排计 算例1、试一试：连加、连减练习一：连加、连减、加减混合计算，连加实际问题例2、试一试：加减混合解决问题例3：摆成“同样多”的实际问题练习二：着重练习“求比一个数多(少)几的数”的实际问题例4：求比一个数多(少)几的数的实际问题 例1、例2分别教学连加、连减和加减混合，要求学会把两个竖式“连起来”写，连加没有提出把3个加数写成竖式一次相加的要求。在教学加减混合时，提出能口算的“可以口算”，使学生能在本单元计算时灵活选择计算方式算出得数。相应的“想想做做”结合计算练习，安排了加减连续两问的实际问题，让学生体会数量间的联系，可以为学习加减法两步计算实际问题作准备。例3是通过直观比较两个数量，解决把两个数量摆成“同样多”的实际问题。解决的方法有3种，其中去掉大数里“多的部分”就和小数同样多，或者小数添上“少的部分”就和大数同样多，是理解“求比一个数多(少)几的数”实际问题数量关系和解题方法的基础，因而可以说例3是例4的准备。例4是“求比一个数多(少)几的数”的实际问题。主要让学生利用从例3中得到的体验和经验，借助操作直观感受、理解数量关系，获得解决问题的方法，发展分析和解决问题的能力；同时可以帮助学生体验实际操作对于解决问题的作用，逐步积累解决问题的策略、经验。二、教学建议（一）引导学生尝试计算、交流，学会连加、连减和加减混合在10以内和20以内加减计算时，学生已经认识了连加、连减和加减混合的运算顺序，在之前学习的100以内的加减时，学生已经学会了两位数加、减整十数、一位数，掌握了笔算两位数加减的计算方法。可以说，学生一般能够应用已有知识主动学会本单元的计算。因此，教学连加、连减和加减计算时，可以先引导学生自己尝试计算出得数，再组织交流是怎样列竖式算的，学会分两步列竖式计算得数。对于把两个竖式“连起来”写的形式，如果学生在尝试中出现，可以通过学生介绍、集体讨论使班内学生掌握；如果学生中没有出现，则可把这样的竖式直接呈现给学生，让学生观察竖式计算过程，通过思考、讨论理解并掌握把竖式“连起来”写的计算形式。（二）指导学生能口算的尽量用口算，培养灵活计算的意识和能力学生在一年级已经学会了口算两位数加、减整十数和一位数，在100以内的连加、连减和加减混合的计算中，如果遇到这样的计算，就可以直接用口算而不用笔算，这既可以使计算方便一些，也可以培养学生合理计算的能力。因此，在教学中首次出现这样的内容时，要注意提醒学生用口算。例如，例2之后的“试一试”，可以先提醒学生：计算时如果哪一步是以前学过的口算，可以直接用口算；计算后要结合交流，让学生明确“22加40”是两位数加整十数，可以直接用口算，并与笔算比较，感受用口算会使计算方便一些。在练习时，可以引导学生先观察算式，想想哪一步可以口算；计算后引导学生交流在哪里用了口算，为什么用口算。这样的指导，可以培养学生灵活应用算法的意识和习惯。

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