教育信息：现代教育信息技术在不同课型的实践和思考的论文

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

现代教育信息技术在小学数学不同课型的实践和思考的论文
摘要：本文通过对小学数学分课型，如新授课、练习课、复习课等选择不同的现代教育信息技术手段来提高课堂效率进行的实践和探究，进而体现现代教育信息技术与新的数学课程理念的有机融合，真实反映“现代信息技术本身虽不是新一轮数学课程改革的直接动因，却是这场改革不可或缺的重要条件。”
关键词：现代教育信息技术小学数学不同课型
一、研究背景
（一）心理学研究及《课程标准》都体现了现代教育信息技术应用到教与学的重要性。
心理学研究告诉我们：“好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向。”《标准》“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”，对现代信息技术进入数学课程领域采取了“大力开发”的策略。在科技不断发展的现在，教育方式也在不断的发展。使用现代教育技术，改变了传统的教育方式，教育载体。现代教育技术包括PPT，MP3，视频，图片，光碟，投影仪，各种播放器等等。运用现代科技所兴起的教育方式都是现代教育技术。现代信息技术能使文本、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体有机组合，图、文、声、形、像并茂，可为学生提供多样化的外部刺激，为小学数学教学创设多样化的情境，具有丰富的感受性和新颖性，有利于诱发学生的好奇心和求知欲，为激发创新意识提供良好的条件，能引起学生的学习兴趣并提高学生的学习积极性，从而为学生进行创造性的学习奠定基础。
（二）小学数学教学多媒体课件泛滥的现状制约了现代教育信息技术的广泛、全面的实践使用。
现如今，很多学校都配备有多媒体设备或者白板设备，从而多媒体课件的使用成为现今所有课中必备不可缺乏的一项“武器”。公开课、研究课、汇报课、观摩课等似乎离开了多媒体课件，就不算精彩，甚至达到了离开了课件上不成课、“教师无用武之地”的地步……那么，现代教育信息技术是否只是一味的使用多媒体课件就算是“现代进步”了呢？在我多年的上课使用中，我逐渐谈说和发现，不同的课型使用不同的教育信息技术手段，似乎更能提高小学数学课堂的高效性，更能激发学生的兴趣和积极性，更能引导学生的创新学习能力。
二、从小学数学课型分类进行教育信息技术应用的实践和研究。
小学数学课型，一是指课的类型，它是按某种分类基准（或方法）对各种课进行分类的基础上产生的。二是指模型，它是在各种类型的课在教材、教法方面的共同特征进行抽象概括的基础上形成的。课型分类是以几点选择不同而区别的，小学数学课型的分类要根据以下四个方面考虑：1、小学数学教育学的特点和规律。2、课程改革发展的需要，处理好集成与发展的关系。3、分类宜精不宜多，要便于教师操作。4、结合教学实际宜接教学任务的不同来分类。
小学数学基本课型可分为六种：新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。
（一）利用多媒体课件进行新授课教学，成功地实现由具体向抽象思维的过渡。
新授课是指以传授新的数学知识，形成新的数学能力为主的课型，这是一种最常见、最重要的课型。小学阶段数学新授课多为概念课教学，包括：数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及统计初步知识的有关概念等。这些概念是构成小学数学基础知识的重要内容，它们是互相联系着的。

如教学六年级“圆的面积”一课，教学内容是通过把圆用“割拼法转化成近似长方形的过程，从而推导出面积公式。先引导学生动手操作，把圆剪拼成学过的图形，分的份数少，学生操作起来还比较容易，分的份数多了，这时就得借助多媒体课件的演示功能，把整个过程直观的表现出来，增强学生的感性认识。教学过程贯穿数型结合原则，把数学教学的抽象内容具体化，具体内容概括化，使比较抽象的圆面积公式推导过程化难为易，化抽象为直观。
从“割拼”入手，通过颜色对比、图象闪烁、声音变化，准确地展现了“化圆为方” 的转化过程，让学生观察、比较分析得到圆的半径、圆周长的一半与近似长方形的宽、长之间的关系，再归纳出其面积公式。这样形象、生动、直观的课件演示，使学生不仅获得对教学内容的完整而深刻印象，而且在头脑中感受了方圆之间的转化，把几何问题转化为代数问题，符合从特殊到一般又由一般到特殊的思维认识过程，循序渐进的发展学生的逻辑思维能力。有效地强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。最后，我鼓励学生问：“你还能拼成其它熟悉的图形来计算出圆的面积吗？”学生分别回答：“我可以用这16等份拼成一个进似的三角形”；“我可用这16等份拼成一个近似的梯形”……
又如概念课《平行四边形面积》的公式推导中，除了让学生动手剪一剪、拼一拼活动让学生感知平行四边形面积和长方形面积之间的变换关系，还可以通过课件更形象生动的演示变换过程，让学生更清晰图形中量的转化关系，从而更快更清晰的推导出平行四边形面积公式。如下图：
学生拼、拿、摆的方式不一样，构成的图形也不一样，但都能用不同的方法来证明结果是一样的。先通过自己动手操作感受图形变换中量与量之间的关系，再用多媒体课件演示来加深学生的理解，做到了实物和课件的有机组合，提升了课堂效率。师生最后进行对比小结，课堂气氛活跃，学生学会了自主探索，自己去发现，培养了学生的动手实践能力。
（二）投影仪的广泛使用更真实有效反映练习课中学生掌握知识的情况。
练习课是新授课之后，教师有目的、有计划第知道学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。它以学生独立练习为主要内容，是新授课的补充和延续，它可以使学生新学的知识得到巩固，并逐步形成技能，发展智力。练习课要有目的性、针对性、层次性、趣味性，形成基本练习——变式练习——综合练习的结构。重视相近相似，易错易混的对比练习，新概念要及时练，重点概念反复练，易错概念重点练。
练习课课例：两位数乘两位数的计算是一堂回顾的练习课。由于学生作业中呈现出多种错误，说明学生没有完全掌握好两位数乘两位数的笔算方法。因此，我用投影仪直接呈现出学生作业时的全过程，让学生们自己分析问题出在哪儿。如下图：
很显然，第一名学生错在进行十位的2和36相乘时，进位的1忘记加上了，说明方法基本都会，就是有些粗心；第二名学生是会计算个位和十位相乘的结果，数位对的也很齐，但对最后的加法计算完全忘记了方法，说明已经掌握了两位数乘两位数计算的顺序，但对最后的加法计算方法还没完全掌握；第三名学生则在24乘6的过程中出现了问题，对2和6应该相乘而算成加法了，说明这名学生对两位数乘两位数的计算中的方法还不熟练；第四名学生错的更离奇，把15乘2能计算成310，说明对数位的意义和计算方法完全没掌握，需要花大力气进行学习；第五名学生的计算中对36乘5的计算出现口诀背错、不加进位数的现象，但计算流程基本正确，说明对乘法口诀掌握不熟练，计算方法还不熟的现象。