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一、课堂中重视朗读品评感悟。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。为了使这些精彩给学生留下整体印象,我在阅读中抓重点,引导学生对语言文字反复诵读,以悟出语言丰富的形象内涵,意义内涵,情感内涵。同时,让学生在感悟的基础上,引导学生居高临下地对课文进行品评,在品评中深化理解,升华认识,填补空白。如在《大作家的小老师》的阅读教学中,我是这样引导学生品评的:“学习了这篇课文,你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受,同学们各抒己见,有的说:“萧伯纳作为大文豪能虚心地称小姑娘娜塔莎是自己的老师,他真不愧是世界文学巨匠,我真为他深感骄傲!”还有的同学说:“娜塔莎在大作家面前一点也没有表现出自卑,甚至也没有表现出崇敬,而把萧伯纳看做和平常人一样,并学着萧伯纳的口吻来回答了萧伯纳,她是多么自然和纯洁啊!”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华,进行具体表述,让他们在各自品评中进一步升华认识。
二、课外注重培养学生阅读的兴趣。
华罗庚曾说“聪明在于勤奋,天才在于积累”,对于我们的语文教学,尤其要培养学生积累的习惯。所以本学期,我们就如何读书,如何做读书笔记,对学生进行引导。我号召他们每人带一本课外书放在班级的图书角里,这样他们就可以资源共享。同时引导他们读书想作文,作文想读书,将阅读与习作练习起来。一部分喜欢读书的孩子,通过一学期的坚持,积累了许多好词佳句,再用于习作中,他们的习作水平有明显提高。我们刘奕杨同学的习作《
我身边的美德少年》还获得县级一等奖呢。
三、做好培优扶差工作
我们班车记婷、杨世宏、孙雨梦等几位同学学习基础差、学习意识差,没有养成好的学习习惯,对学习的目的不明确,学习上缺乏主动性和自觉性。因此,我有意识地引导成绩优秀的学生刘奕杨、王琳娜、车虹宇等与他们结对子 ,负责督促、检查学习任务完成情况。另外我采取鼓励与表扬相结合的方式。让学生“在鼓励中发扬成绩,在微笑中认识不足,”在轻松愉快的氛围中知识能力得以提高。我还经常与他们谈心,讲解学习的重要性,帮他们树立正确的人生观和价值观。
本学期我虽然尽了自己的责任和能力去完成了教学工作任务,也取得了一定的成绩,但离社会和家长的要求尚差甚远,今后我将继续加倍地努力工作,为全面提高学生的语文素养而努力奋斗!
阅读教学,是高中语文教学的重点之一。然而,现在的学生只能在语文课上为完成老师布置的知识任务而阅读。以考试的知识内容为导向,其结果是语文知识学会了,考试分数提高了,但阅读能力却没有形成。我认为:在阅读教学中,不仅注重语文知识 的传授,更应该加强阅读能力的培养,那么,如何处理讲和读的关系呢?
一、激发学生阅读兴趣,指导阅读方法
教师是课堂教学的组织者,学习思路的引导者,阅读方式的指路者。在阅读教学中,不断激发学生的阅读兴趣,才能够实现读者与作者之间在文字解读上的心灵契合。只有学生对阅读产生浓厚的兴趣,才会以学习语文为乐,才会提升阅读能力目标。“书读百遍其义自见”。以兴趣为驱动,在阅读中感受文章的意蕴、景物的优美、人物的个性。积累文学知识、语言知识,并培养语言感受能力,理解鉴赏能力,逐渐从文字深入文章的内涵,体会作者的写作意图,把握文章的主旨,经过反复强化和操练实践,将语言知识整合在一起,最终内化、升华为稳定的阅读能力。
作为语文老师要指导学生遵循巧妙的方法,训练学生掌握正确的阅读方法,丰富语言知识,提高阅读、理解的综合能力。在此基础上,及时的引导学生提高对文章字面意义的理解,对文章字里行间意思的理解和对作者写作意图外延的理解,提高分析问题、解决问题的能力,引导学生遵循作者的写作思路去分析文章,结合文中记叙线索或议论、说明的中心一起来思考。分析时抓住中心句、关键词、文眼、过渡句、点睛之笔等。引导学生整体阅读或梳理思路、分析结构时要主动思考,时时勾画、时时记录,既积累了知识又能锻炼能力。
二、落实阅读交流,重视效果评价
合作学习是新课程改革中一种新型的学习方式,在合作中相互交流、相互启发、相互学习、相互促进,使学生学习知识更多元化,合作交流是思想与思想的碰撞,是情感和情感的共鸣。学生个体的阅读和思考要通过学生之间的讨论交流知识才能更深刻,彼此取长补短。
自主阅读实现了文本与学生的对话和个性化阅读理解的目的,交流合作则可以实现生生对话、师生对话的效果,实现对文本内容的再认识、在理解、在思考、在创造。学生与老师交流的同时,老师要注意学生的速度与质量的综和评价,由注重字、词、句的知识考查,逐步扩展到对篇章的整体把握、内涵挖掘、鉴赏评价、拓展创造等,尽量从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观,听、说、读、写等方面进行综合评价考查。
阅读教学效果的评价对阅读教学行为发挥导向作用。因此,在师生对话时教师要正确的把握好评价尺度,实现导的作用,达到提高语文素养的目的。
三、强调知识,重视主体
阅读教学中是以学生为主体,以文本为主体,二者是密不可分的,教师只有树立良好的教学观念,选取学生喜欢的形式,是学生真正融入到阅读、交流的学习活动中去,通过理解阅读的方法,在生生交流与师生交流中不断获取知识,提高学生搜集、归纳、整理、表达等语言应用能力和写作、评价、鉴赏、演讲等听、说、读、写的能力。
在阅读教学中,教师要真正突出学生主体的地位,落实阅读交流,丰富阅读阅历,提高阅读水平,真正做到课堂教学的组织者,学习思路的引导者,阅读方式的指路者,不能以讲代读、以讲代练、以听代读,忽视学生在阅读教学的主体性,冷落了学生阅读的主动性和创造性。
总之,真正处理好讲和读的关系,是实现阅读教学提高语文素养的关键,只有教师评价方式、教学观念和教学行为的彻底转变,才能真正实现知识学习与阅读能力培养的根本目标.
教育信息:我的学科教学工作总结——小学三年级下学期教学小结
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
2014上半年一个学期已经接近尾声。蓦然回首,我和三(1)班的孩子们已经共同度过了三个春秋了。回顾本学期的语文教学工作,我感叹很多,教学中的点滴涌上心头,其中有艰辛和喜悦,也有疏忽和遗憾。结合本班学生活跃的特点,我在课堂上创设丰富的教学情境,如猜字谜、画画、讲故事等,创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性。对答得好的同学,我会马上进行表扬;对答的错的同学,也及时进行纠正和鼓励。使学生从中受到感化和熏陶,从而激发出学习的无限热情和创造愿望。一、课堂中重视朗读品评感悟。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。为了使这些精彩给学生留下整体印象,我在阅读中抓重点,引导学生对语言文字反复诵读,以悟出语言丰富的形象内涵,意义内涵,情感内涵。同时,让学生在感悟的基础上,引导学生居高临下地对课文进行品评,在品评中深化理解,升华认识,填补空白。如在《大作家的小老师》的阅读教学中,我是这样引导学生品评的:“学习了这篇课文,你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受,同学们各抒己见,有的说:“萧伯纳作为大文豪能虚心地称小姑娘娜塔莎是自己的老师,他真不愧是世界文学巨匠,我真为他深感骄傲!”还有的同学说:“娜塔莎在大作家面前一点也没有表现出自卑,甚至也没有表现出崇敬,而把萧伯纳看做和平常人一样,并学着萧伯纳的口吻来回答了萧伯纳,她是多么自然和纯洁啊!”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华,进行具体表述,让他们在各自品评中进一步升华认识。
二、课外注重培养学生阅读的兴趣。
华罗庚曾说“聪明在于勤奋,天才在于积累”,对于我们的语文教学,尤其要培养学生积累的习惯。所以本学期,我们就如何读书,如何做读书笔记,对学生进行引导。我号召他们每人带一本课外书放在班级的图书角里,这样他们就可以资源共享。同时引导他们读书想作文,作文想读书,将阅读与习作练习起来。一部分喜欢读书的孩子,通过一学期的坚持,积累了许多好词佳句,再用于习作中,他们的习作水平有明显提高。我们刘奕杨同学的习作《
我身边的美德少年》还获得县级一等奖呢。
三、做好培优扶差工作
我们班车记婷、杨世宏、孙雨梦等几位同学学习基础差、学习意识差,没有养成好的学习习惯,对学习的目的不明确,学习上缺乏主动性和自觉性。因此,我有意识地引导成绩优秀的学生刘奕杨、王琳娜、车虹宇等与他们结对子 ,负责督促、检查学习任务完成情况。另外我采取鼓励与表扬相结合的方式。让学生“在鼓励中发扬成绩,在微笑中认识不足,”在轻松愉快的氛围中知识能力得以提高。我还经常与他们谈心,讲解学习的重要性,帮他们树立正确的人生观和价值观。
本学期我虽然尽了自己的责任和能力去完成了教学工作任务,也取得了一定的成绩,但离社会和家长的要求尚差甚远,今后我将继续加倍地努力工作,为全面提高学生的语文素养而努力奋斗!
阅读教学,是高中语文教学的重点之一。然而,现在的学生只能在语文课上为完成老师布置的知识任务而阅读。以考试的知识内容为导向,其结果是语文知识学会了,考试分数提高了,但阅读能力却没有形成。我认为:在阅读教学中,不仅注重语文知识 的传授,更应该加强阅读能力的培养,那么,如何处理讲和读的关系呢?
一、激发学生阅读兴趣,指导阅读方法
教师是课堂教学的组织者,学习思路的引导者,阅读方式的指路者。在阅读教学中,不断激发学生的阅读兴趣,才能够实现读者与作者之间在文字解读上的心灵契合。只有学生对阅读产生浓厚的兴趣,才会以学习语文为乐,才会提升阅读能力目标。“书读百遍其义自见”。以兴趣为驱动,在阅读中感受文章的意蕴、景物的优美、人物的个性。积累文学知识、语言知识,并培养语言感受能力,理解鉴赏能力,逐渐从文字深入文章的内涵,体会作者的写作意图,把握文章的主旨,经过反复强化和操练实践,将语言知识整合在一起,最终内化、升华为稳定的阅读能力。
作为语文老师要指导学生遵循巧妙的方法,训练学生掌握正确的阅读方法,丰富语言知识,提高阅读、理解的综合能力。在此基础上,及时的引导学生提高对文章字面意义的理解,对文章字里行间意思的理解和对作者写作意图外延的理解,提高分析问题、解决问题的能力,引导学生遵循作者的写作思路去分析文章,结合文中记叙线索或议论、说明的中心一起来思考。分析时抓住中心句、关键词、文眼、过渡句、点睛之笔等。引导学生整体阅读或梳理思路、分析结构时要主动思考,时时勾画、时时记录,既积累了知识又能锻炼能力。
二、落实阅读交流,重视效果评价
合作学习是新课程改革中一种新型的学习方式,在合作中相互交流、相互启发、相互学习、相互促进,使学生学习知识更多元化,合作交流是思想与思想的碰撞,是情感和情感的共鸣。学生个体的阅读和思考要通过学生之间的讨论交流知识才能更深刻,彼此取长补短。
自主阅读实现了文本与学生的对话和个性化阅读理解的目的,交流合作则可以实现生生对话、师生对话的效果,实现对文本内容的再认识、在理解、在思考、在创造。学生与老师交流的同时,老师要注意学生的速度与质量的综和评价,由注重字、词、句的知识考查,逐步扩展到对篇章的整体把握、内涵挖掘、鉴赏评价、拓展创造等,尽量从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观,听、说、读、写等方面进行综合评价考查。
阅读教学效果的评价对阅读教学行为发挥导向作用。因此,在师生对话时教师要正确的把握好评价尺度,实现导的作用,达到提高语文素养的目的。
三、强调知识,重视主体
阅读教学中是以学生为主体,以文本为主体,二者是密不可分的,教师只有树立良好的教学观念,选取学生喜欢的形式,是学生真正融入到阅读、交流的学习活动中去,通过理解阅读的方法,在生生交流与师生交流中不断获取知识,提高学生搜集、归纳、整理、表达等语言应用能力和写作、评价、鉴赏、演讲等听、说、读、写的能力。
在阅读教学中,教师要真正突出学生主体的地位,落实阅读交流,丰富阅读阅历,提高阅读水平,真正做到课堂教学的组织者,学习思路的引导者,阅读方式的指路者,不能以讲代读、以讲代练、以听代读,忽视学生在阅读教学的主体性,冷落了学生阅读的主动性和创造性。
总之,真正处理好讲和读的关系,是实现阅读教学提高语文素养的关键,只有教师评价方式、教学观念和教学行为的彻底转变,才能真正实现知识学习与阅读能力培养的根本目标.
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