教育信息：新课标下如何优化信息技术与教学的有效整合

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

新课标下如何优化信息技术与小学数学教学的有效整合
摘要：随着新课程改革的不断深入和社会信息化进程的不断加快，许多教师致力于用先进的教育理念来指导自己的教学实践，努力提高课堂教学质量。而多媒体技术在教学活动中对导入新课、突破教学重难点、培养学生自主合作探究能力等方面有着显著的特点，它能充分创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，能变静态为动态，变无声为有声，变抽象为具体，有效激发学生的学习兴趣。尤其是最近国家对基础教育信息化资源“三通两平台”的大力实施，使得信息技术与小学数学课堂教学相互交融，有效整合的“一体化”显得尤为重要，为进一步优化数学课堂教学创造了条件，注入了活力，这展现在广大教师面前的必将是一个绚丽的前景。
关键字：新课程改革多媒体技术信息化资源有效整合
《义务教育小学数学新课程标准》 指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动当中。”随着信息技术的迅猛发展，运用多媒体技术与数学课程的有效整合，不仅可以激发学生学习兴趣，促进学生积极主动参与学习，而且大大提高了课堂效率，促进了师生互动与情感交流。下面我就信息技术与“空间与图形”教学的整合为例，结合实际教学案例来浅谈一下新课标下如何优化信息技术与小学数学课堂教学的有效整合，充分发挥其优越性，培养学生的创新和实践能力。
一、借助信息技术，巧设学习情境
新课标指出：数学教学要符合学生的认知规律和心理特征，努力创设学习情境，要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。
相对“空间与图形”的教学，由于学生的知识水平较低，因此教师不能用严谨、科学的推理讲解清楚，必须通过学生自己去感知体会，因此，有些知识的理解学生还是比较困难的。但由于信息技术形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官的协同作用，解决学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将教学内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。
而不同年龄阶段的“空间与图形”教学应用信息技术整合的的方式应该体现年龄特征和学生应用信息技术的水平。在低段，信息技术与“空间与图形”教学有效整合的途径就是着重体现创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣方面，运用多媒体计算机的绘图功能整合课堂教学内容，抓住学生对图形的方位、形状的认识可采用绘图设计、几何图形绘画方式进行。如：在一年级学生认识平面图形后，我让学生创作出生活中的美丽的图案，许多学生利用绘图功能制作的用正方形、长方形、平行四边形、圆形等拼搭的房子、机器人、汽车等形态各异，学生的想象力在这里得到了充分的展现。
中段的信息技术与“空间与图形”教学整合则应着重体现其利用信息技术的感知体会。因此，中段的课堂我引进《几何画板》教学软件，结合数学教材中的几何图形的周长，面积、方位等学科课程内容进行课堂网络式教学，学生在学习《几何画板》的基础之上，能够运用《几何画板》充分认识几何图形的本质特点，亲手操作与实验在学习几何知识时应当作为首选。这一学习行为的变化有助于学生对未来平面几何的学习作好准备，并能在实验中有效改善学生学习数学知识的兴趣。如：在第五册《角和直角》的教学中，要求学生画直角是教学的难点。一开始我先让学生试画一个直角，发现学生掌握三角尺的位置及画直角边的方法有错，这时电脑里提前设置了一个类似情节，用三角尺的斜边画直角边，此时“电脑老师”就会评判做错了，然后通过学生探讨正确的方法后再作演示，由此指导学生正确使用三角尺来画直角边；还有在四年级《线段、射线、直线》的教学中，我先在大屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，看后让学生思考：射线是怎么形成的？再动手画一画，这时印象就更加深刻了。
而高段的学生则可以借助信息技术创设学习情境，进行自主性学习。在教学《圆的面积》计算公式时，学生对于其推导过程特别是等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形这个“化圆为方”的道理难以理解。这时我借助计算机辅助教学演示，把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个一个地从圆中“飞出来”，排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示。再依次进行16、32等份的方法割补，通过对比，学生很直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上，再通过移动演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积的计算公式。这样教学将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过分割、拼合展现出来，有效地减缓了学生推理的难度，也为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设了通道。从上面可以看出信息技术以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力，为信息技术和小学数学教学整合的实施开拓了广阔的天地，为学生的自主学习创设了良好的学习环境。
二、加强空间观念，拓展学习领域
新课标指出：运用现代信息技术可向学生展示丰富、典型的具体经验和感性材料（形体），建立其大小与位置关系，使教学过程形象、生动，使难以察觉的东西很清晰地呈现在学生面前。这样不仅加强了学生的空间观念，还加强了学生的知识迁移、推理能力。
例如：在教学《长方体的认识》一课时，由课件显示一个长方形实物（以“火柴盒”为例），首先从不同视角动态展示，然后抽空留下轮廓，继续学习：（1）认识顶点：六个红色顶点再闪动3次；（2）认识棱：相对的4条棱拆开，排放在一起，分成三组，然后12条棱排放在一起；③ 认识面：相对的面（相同的颜色）移开，三组不同颜色表示的相对的面分别重合叠放（相对的两个面面积相等），从长方形面积的计算推导出长方体表面积的计算。再如：在教学人教版小学数学第九册选学内容《组合图形面积的计算》一课中，我先展示一个由多个图形组成的房子分解成一个个小图形，可以在鼠标的控制下，通过移动、变色、同步讲解、闪烁等进行分割，形象生动的描述图形分割的过程，使于学生切实理解组合面积的计算。还有：在讲述第十二册《圆柱、圆锥和球》的时候，我们可以通过对圆柱、圆锥、球的认识推算出面积公式，这时我们可以利用课件中图形分、合、转、并、移、展等多种形式的动画，再结合有关的必要解说，使学生身临其境，产生立体感效应，同时利用启发性的提问，引导学生积极开展思维，这样能充分激发学生的主动学习兴趣，激发他们的求知欲。由此可见，在紧扣新课标的前提下，信息技术能生动有效的演示空间与图形的规律、模拟其过程，将抽象定义形象化，大大加强了学生的操作能力和空间观念，这大大归功于多媒体技术与课堂教学有效整合的结果。

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