Californians Together 是一个倡导英语学习者公平教育的非营利组织，它审查了加州 41 个学区的学习连续性和出勤计划，发现大多数学区没有包括教育连续性计划，这意味着几乎没有证据表明保证日常生活的数量EL 的教学时间及其在面对面学习计划中的优先级。(加利福尼亚州共有 1,037 个区。)

报告称，近 40% 的人在评估和监控 EL 进展、与家庭合作以及为教师和教学支持人员提供专业发展方面制定了薄弱的计划。近一半 (49%) 没有区分不同的英语学习者及其教学需求，超过三分之二的人对 SEL 和对 EL 的心理健康支持的计划薄弱。

总体而言，报告发现“学区和学校可以做更多的事情来支持 ELs、他们的家人和他们的老师。”

加利福尼亚州的学区被要求制定地方控制和问责计划，或三年计划，概述目标、行动、服务和支出，以支持积极的学生成果。由于 ，LCAP 在 2020-21 学年被学习连续性和出勤计划取代，该计划旨在提供有关学区如何投资州资源和指导来解决学生学习问题的信息。

进步智库世纪基金会的研究员康纳·威廉姆斯和加州人的政策助理曼努埃尔·布恩罗斯特罗概述了地区改进的地方，包括：

进行语言和文化方面的外展活动。

吸引家人。

解决学习损失问题，包括评估出勤策略的有效性以及对 2021-22 学年未上幼儿园的一年级学生的支持。

文化熟练程度和能力的专业发展，以及 SEL 和心理健康策略。

员工招聘和安置以支持有风险的学生。

实施和提供高质量的 EL 课程。

有针对性的策略，以差异化的增长目标和支持来满足各种 EL 的需求。

虽然许多学区的目标是让 EL 学生重回学习正轨并让学生及其家人参与其中，但许多学区也面临障碍。例如，尽管联邦政府授予了灵活性，但各学区仍在努力评估 EL 学生。具体而言，各学区一直在努力协调教职员工时间、学生交通、课程表的调整、流行病预防措施和其他因素，以进行面对面的、为期多天的 EL 能力评估。

这些障碍可能意味着评估的学生更少，数据收集不可靠，这可能使个性化学习和教学计划(通常由评估结果和数据提供信息)对这个学生群体更具挑战性。

除了语言障碍外，数据显示，在来袭之前，非英语学生在学业上已经落后于精通英语的同龄人。这些学生也更有可能住在没有设备或可靠的互联网接入的家中，与粮食不安全作斗争，家庭环境不稳定，或者有在校期间无法帮助孩子进行远程学习的工作父母。

那些为英语学习者设置护栏的机构正在采用各种方法。例如，加利福尼亚州洛杉矶县的 Azusa 联合学区让其 EL 学生在正常上课日前后 45 分钟参加语言发展课程，这样他们就不会错过正常学术课程的教学时间。 学生们也被优先考虑返回校园进行一对一的评估。

各种地方协会和组织，如全国英语学习者计划管理员协会，也提供培训服务于 EL 人群。

“各地区在数字包容性和可访问性方面取得了进展，但仍有许多不平等问题需要解决——如果教育工作者和地区领导层没有做出有意义的承诺，这些不平等只会恶化，”Californians Together 的执行董事玛莎·埃尔南德斯 (Martha Hernández) 在一份新闻稿中说。