对 Lauren Stuart 来说，主要资源是学生了解历史的绝佳方式。作为加利福尼亚州比佛利山庄 El Rodeo 学校的 ELA 教师，Stuart 处理从书籍到视频的历史文件，并将它们嵌入到她的中学生的课程中。结果是丰富的学习经验——但这只是因为她提前投入了工作。

“不要只是给学生一个主要来源并要求他们阅读它，”斯图尔特说。“让学生有目的地阅读。他们想通过阅读这篇文章发现什么?”

自从林曼努埃尔米兰达获得托尼奖的“汉密尔顿”响彻百老汇以来，人们对历史文献的兴​​趣呈指数级增长。纽约吉尔德莱曼历史研究所的教育主任蒂姆贝利说，他有统计数据支持这一点。

学校推出了历史教学(TLTH)，这是一个面向教育工作者的在线专业发展计划，并于 2008 年增加了一个额外的附属学校计划，对 K-12 公立学校免费。教育工作者不仅可以访问 Gilder Lehrman 在线馆藏中的 65,000 份原始资料，还可以安排学者实地考察，丰富这些资料在学习中的使用方式。

Bailey 说，自从启动 Affiliate 计划以来，注册的学校数量已从 47 所增加到今天的 16,000 多所——每周约有 100 所新学校注册。《汉密尔顿》于 2015 年 1 月在纽约公共剧院开幕。贝利表示，该节目提供了促进、激励教育工作者将这些材料带入课堂的主要来源。

以贝利提到的路易斯·麦克米兰 (Lois MacMillan) 为例，她是俄勒冈州格兰茨帕斯 (Grants Pass) 的一名中学历史老师，她曾用“汉密尔顿 (Hamilton)”来激发自己的学生的兴趣。以音乐剧为起点，她鼓励孩子们使用主要资源来创作自己的说唱音乐作品。甚至格莱美博物馆也印象深刻，在其网站上托管她的课程计划。

但在管理员可以将历史文件的使用纳入课程之前，他们需要帮助教育工作者知道在哪里可以找到它们。在国会图书馆和国家档案馆 是两个伟大的资源。吉尔德·莱尔曼 (Gilder Lehrman) 的计划和iCivics也是如此，iCivics是一个非营利组织，提供围绕公民课程构建的在线游戏、文档、课程支持和课堂计划。今年春天，该组织将围绕路易斯安那购地和宪法——学校现成的课程——添加新模块。

iCivics 数字学习总监 Carrie Ray-Hill 说：“文件的整理以及支持性的教师材料，可以帮助教育工作者在课堂上使用主要资源。”

这是管理人员要考虑的第二步：确保教育工作者接受培训和支持，以便与学生一起有效地使用这些材料。

在 2017 年档案管理员的一项研究中，研究人员检查了 18 个月内小学和中学课堂主要来源材料的使用情况，研究人员得出结论，教师可以从“……专业教学知识中得到帮助，以有效地定位、评估和使用主要来源，以教。”

斯图尔特可能会同意。第一次将主要资源与她的学生一起工作的经历有一些小问题。但在重组和思考她希望学生从经验中获得什么之后，她能够引导他们找到材料的价值。

“它并不顺利，因为我把它当作小说而不是主要来源，”她说。“一旦我转移了教学重点，日记就变成了查看时间段的绝佳镜头。”