远程教育继续在全国范围内增加

在在线教育、电子学习、移动学习和虚拟教育的时代，大多数人不再使用“远程教育”这个词。毕竟，当大多数人想到术语时，脑海中浮现的就是一大摞影印文章。尽管如此，在线学习联盟 (OLC) 与 Pearson 和 Tyton Partners 合作，继续衡量全国远程教育的流行程度，他们 2018 年的研究表明，无论您怎么称呼，远程教育都在继续增长。

定义远程教育

OLC 研究，成绩提高：跟踪的远程教育, 将该术语定义为“使用一种或多种技术向与教师分开的学生提供指导，并支持学生与教师之间同步或异步的定期和实质性互动的教育。” 该研究指出，许多不同的技术可用于远程教学，包括互联网;通过开放式广播、闭路、电缆、微波、宽带线路、光纤、卫星或无线通信设备进行单向和双向传输;音频会议;和录像带。根据该研究，远程课程是指“完全通过远程教育提供教学内容的任何课程”。来校园进行定向、测试、

成绩增长报告的要点

毫不奇怪，朱莉娅 E. 西曼 (Julia E. Seaman) 和成绩增加-I的合著者。Elaine Allen 和 Jeff Seaman 发现，在过去的一年中，全国范围内提供的远程教育有所增加。

首先，如他们的执行摘要中所述，远程课程和计划的入学人数连续第十四年增加。然而，正如 Seaman 和她的同事所指出的那样，在过去的一年里，远程教育入学人数的增长速度甚至比近年来还要快。正如 Seaman 和她的合著者所指出的那样，“自 2012 年以来，在整体入学人数连续四年下降的环境中，距离增长继续稳步增长。”

该报告的作者承认，尽管总体上有所增长，但“远程入学人数的逐年变化在不同的高等教育部门之间仍然非常不平衡，公共机构的持续稳定增长，类似的增长水平(尽管较小的基数)，私营非营利部门的总入学人数连续第四年下降。” 他们还指出，远程教育招生往往集中在少数机构。“几乎一半的远程教育学生集中在仅 5% 的机构中，而排名前 47 的机构(仅占总数的 1.0%)招收了所有远程学生的 22.4%(1,421,703)。这种集中程度在营利部门中最为极端，为 85。

其他主要发现和惊喜

正如 Seaman 和她的同事在Grade increase 中所报道的那样，“的高等教育通常被描述为‘世界羡慕的对象’”，但这显然并没有转化为更多的国际学生在攻读在线课程或学位机构。

正如成绩增长中所报道的那样，“在 2016 年秋季，只有 45,475 名学生在境外学习远程课程。这仅代表仅参加远程课程的学生的 1.5%，以及所有远程教育学生的 0.7%。” 这显然比前几年国际入学人数保持稳定的情况有所改善。该研究进一步报告称，只有七所高等教育机构招收了一千名或更多外国远程教育学生。此外，只有杨百翰大学-爱达荷分校一所机构有超过 5,000 名外国学生注册远程教育课程。

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