让我们利用学生的互动欲望来定义学习的未来

随着伦敦大学学院计划逐步摆脱之前的大流行封锁，数百名学生代表被要求帮助优先考虑对他们最重要的事情，因为该大学在健康和安全与重返校园之间取得了平衡。学生们提供了一个明确的、压倒一切的信息：“我们错过了一起工作。”

学生想要互动体验。不出所料，焦点小组表明学生想要“恢复正常”，而他们最想念的就是一起学习和社交的时间。

如果推动在他们的回答中优先考虑，学生的信息是他们重视联系和一起学习的机会，无论是在小型小组研讨会、实验室、实地考察还是自我指导的团队学习课程中。响亮而明确的信息是，学习和教学必须更加突出非正式、更多同伴参与的学习和学习体验的好处。

当然，英国和世界各地的大学都在与学生进行类似的对话。我们必须与我们的学习者一起走出大流行的安全道路，但我们也必须避免从返回校园的近期问题到关于提供高等教育的最佳方式的长期结论的懒惰漂移。

通过提供混合和在线教学，我们学到了很多关于什么是可能的——而且通常是更好的——但学生们会正确地指出这样一个事实，即在世界处于封锁状态时采取的措施不能仅仅成为新常态。他们会正确地强调，在这个非常时期，他们愿意容忍“最大努力”。但这种宽容不等于接受，更不用说热情了。

如果我们要说服任何人相信已经存在数十年的模式可以通过在线和远程交付合理地替代和增强，那么我们必须让学生和教职员工解释利弊，并了解他们的观点。

在应对学习和教学的创新以及学术和专业人员为保持学生的连续性所做的奉献方面，有很多值得称赞的地方。但没有一个响应将成为未来交付模型的范例。我们需要确保以他们尊重和重视的方式向学生销售和解释新的命题。

学生需要知道，交付方式的创新不会损害他们与学术人员的直接联系，不会让他们与同龄人孤立，并使他们能够灵活独立地学习。这将需要一个新的教育愿景，一个与学生共同创造的愿景。这一定感觉像是一种新交易，一种新方法，可以充分理解和欣赏学生最看重的大学经历，并适应学生不断变化的需求。

但是，与学生就他们未来的教育进行的对话如何才能真实而有意义呢?

首先，大学不能对参与采取优越的态度：我们所知道的对学习和教学的改进可能不会让学生有这种感觉。对失去熟悉事物的厌恶总是会压倒对新事物的承诺。

因此，在教学上被证明是合理的只是图片的一部分。我们需要根据所释放的可能性来证明新方法的合理性。例如：更多预先录制的讲座将为与讲师进行非正式问答、修订和讨论会议创造更多时间。

其次，机构不能将挑战视为只有一个机构答案的挑战。需要与不同的学生群体进行对话，认识到他们学科的需求以及跨学习模式和水平的需求，并反映学生群体的多样性。鉴于资源已经因大流行而捉襟见肘，这种参与可能需要大量支持。

集中提供的参与工具以及对话的任务和参数对于实现本地解决方案至关重要。例如，从大流行所要求的对传统面对面考试的依赖转变将在一些学科中得到持续和接受，并具有宽慰和创新的感觉，但在另一些学科中，教职员工和学生都会对放弃感到更深的不安久经考验的方法。

认识到高等教育的未来是一个大而棘手的问题，不是一蹴而就的，是一个重要的前提。但是，鉴于用于教学空间和技术的大量空间和资本，对机构、教职员工和学生的奖励是巨大的。

我们需要考虑空间的价值，以及在这些空间内进行的活动的价值。当教学教学可以轻松地在线捕获并以适合学生的模式和时间提供给学生时，我们就有了一个重要的机会来重新想象我们如何分配资源以最好地满足学生的需求。

我们同意UPP 学生未来委员会的意见，该委员会表示：“大学需要从 9 月开始优先考虑与学生和家长的合作，包括通过媒体，以了解人们对所谓的‘混合’或‘混合’学习的期望，以及清楚地解释学生将获得什么……此外，大学将从公开讨论其提出的模型的教学效益中受益。”

但是，短期关注从大流行交付到“新常态”的过渡，错过了让学生广泛、深入和真实地参与对他们真正重要的事情以及如何最好地交付的更大机会。

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