高中如何促进深度学习
教育研究生院(GSE)的教育学教授Jal Mehta和医学博士Sarah Fine '13，Ed.D. '17，访问了全国30所创新型公立中学，以检查学生在哪里经历了这两种所谓的深度学习。他们发现的结果令人惊讶：即使在最著名的学校中，允许学生成长为思想家，批判性和创造性的学习者的学习也经常是例外，而不是规则。公报与梅塔(Mehta)坐下来谈论他最近与法恩(Fine)出版的《寻找更深的学习》一书，探讨了教师在引导学生进行更深学习方面的作用，以及重建高中需要采取的措施。
问答：Jal Mehta
加泽特：您和您的合著者参观了成功的中学，以寻求更深入的学习经验。你能告诉我们你发现了什么吗?
梅塔(MEHTA)：好消息和坏消息。坏消息是，在这些被推荐做21世纪学习或特别严格的传统学习形式的学校中，学生仍然经历了很多挑战性的教学。他们正在做很多非常低级的工作表和任务，希望他们记住内容并应用算法，而不是分析，合成和创建。这真是令人失望，因为这些学校被视为试图打破这种局面的地方。好消息是，几乎每所学校内都有空间发生强大学习的地方。在我们参观的几乎每所学校中，包括许多传统的公立学校，都有很多亮点：真正令人信服的老师和选修课以及课外活动，让学生参与其中并边做边学。
盖泽特：您如何描述深度学习?
梅塔(MEHTA)：深度学习不仅是对学科或学科表面特征的理解，而且是对基础结构或思想的理解。如果我们谈论的是生物细胞，那么浅层学习将能够命名细胞的各个部分。更深入的学习将能够理解细胞的功能以及它们之间的相互关系。
当您收听节目“汽车对话”时，您正在听的是对汽车有较浅了解的人与具有较深了解的人之间的对话。一个人会打来电话，说：“我的车在下雨时往往会减速。” 然后其中一个人会说：“嗯，天气炎热还是寒冷，还会发生更多吗?” 呼叫者只能看到症状;电话另一端的人可以看到系统，并且对可能发生的事情有一些基本的理论或诊断。
我们在书中还说过，在精通，身份和创造力的交汇处，会出现更深入的学习。精通正在发展重要的知识和技能;身份将自己视为与工作联系在一起;创造力不仅是在吸收知识，而且是在现场做些事情。当这三个要素结合在一起时，通常会产生深度学习。
盖泽特：您的书说，深度学习更多地发生在选修课和课外活动上，而不是核心课程。这是为什么?
梅塔(MEHTA)：当我们访问学校时，我们要求学生，老师和管理人员为我们指出他们学校中最强大的学习空间。他们经常指出选修课和课外活动空间。这样做的原因是，选修课提供了更多机会来深入了解。例如，某位老师可能正在教一个九年级的历史课，它以惊人的速度从古代美索不达米亚到法国大革命，然后也许是下午，他在选修冷战，他们正在寻找。电影，文学，历史等等。显然，选修课的特点之一是选出他们，所以学生和老师都选择参加。选择显然是故事的一部分。
至于课外活动，我们在戏剧和辩论方面进行了深入研究，虽然它们确实是不同的领域，但是它们共享许多要素。它始于目标-学生知道他们为什么在那里，他们试图生产什么以及为什么重要。在课外活动中，人们的社区意识也增强了。学生们把这些地方形容为“家庭”。与被动接受知识相反，学生领导有很多机会。有很多内在的动机和激情-这就是深度学习的身份和创造力部分。但是，也有很多精心的反馈，实践和完善，这是精通的部分。
我们还发现，最好的核心课程与课外课程具有相同的特征。有一个目的是由项目，基本问题或试图产生的真实事物创建的。真正的注意力在于尝试建立合适的社区。通过观察其他学生的工作方式或发表评论，可以进行很多同伴学习。我们在核心课程，选修课和课外活动中看到的最好成绩之间有很多相似之处。只是外部结构似乎在选修课和课外空间中提供了更好的支持。
加泽特：深度学习在哪里发生的更多?它是在创新学校还是传统学校中发生?
梅塔(MEHTA)：特许学校和磁石学校与传统综合中学之间的主要区别在于，其中一些主题学校能够更加协调一致，因为它们能够定义学习的视野并组织学生的工作和老师的工作在一个方向上。在大型高中，很难做到这一点，因为他们试图满足许多不同的需求。规模较小的学校在创建整个班级的学习体验时更加成功。在大型学校中，连贯性可以在部门层面上发挥更大的作用，在该层次上，教师可以定义教学愿景，调整课程设置并组织学习以与之匹配。
但是对于那些对此印象深刻的人来说，有创新的特许学校正在开展所有伟大的工作，然后还有这种陷入泥潭的传统公立学校，根据我们的观点，这幅画是错误的调查。总体而言，两组学校之间的教师差异很大。在这两个空间中，确实有令人信服的老师。但是我们本书中所有引人注目的老师都是35岁以上。就特许学校聘用年轻老师的程度而言，从某种意义上讲，传统学校实际上可能具有优势，因为他们的老师年龄较大且经验更多。我认为应该有一个正确的画面，那就是那里有很多真正令人信服的老师，但他们分散在许多不同类型的学校中。
加泽特：您的书中其中一章重点介绍了七位老师。他们这样做是什么，使他们成为有说服力的老师?
梅塔(MEHTA)：当他们给学生一个具有挑战性的高层次思维任务，并且其中至少四分之三的学生高度参与该任务时，我们将他们定义为具有说服力的老师。我们想了解老师如何创建这些空间，以及这些空间有何不同。答案是阶级的精神。这些老师创造了空间，在这里他们集结了严谨和欢乐，在智力上要求很高，但又开放，好玩且温暖。创建这种组合具有挑战性，但在实现时确实非常强大。他们较少强调报道，而是从不同角度看待事物。
另一个重要方面是，他们对自己的工作目的有不同的看法。我认为许多传统的老师认为自己是牛顿和达尔文与学生之间的中间男人或女人，有人发现了这些知识，他们的工作是将其带入学生的脑海。我们最有说服力的老师把他们的学生本质上看作是他们追求的学科的探究者。学生是历史学家还是科学家。他们试图帮助学生掌握所属领域或学科的标准，并从长远来看激发他们对学科的兴趣。
在工作中，我们在强大的学习和深度学习之间做出了区分。我们说强大的学习可以在一小时内发生，但是深度学习只能在很长一段时间内发生。在一个领域上发展知识，技能和精通度需要时间，而这些老师正试图让学生对这一轨迹感到兴奋。
盖泽特：在深度学习过程中，教师的作用是什么?
梅塔(MEHTA)：大多数教师都试图在大量内容上快速移动，这是他们认为他们对国家标准，地区和课程指南的期望。但是结果是没有时间去更深入地研究问题或从更多不同的角度检查事物。这也意味着学生对学校变得相当愤世嫉俗，并开始思考要获得A成绩需要做什么。
我举一个例子。我们找到了一位老师。我们叫他菲尔兹先生。他在文学课上教授哲学。在菲尔兹先生的课堂上，学生们正在阅读哲学的短文，他们将花费大量时间试图理解那些文本的内容。在我们在那里的那天，他们正在辩论笛卡尔的话“我认为，因此我在”，并提出了一系列假设：“计算机在思考，但是它们以与动画对象相同的方式存在吗?” 或“如果您处于植物人状态，您将无法思考，但您仍然存在。” 菲尔兹先生试图做的是让学生从事真正的哲学工作，这是在探索各种不同的情况或假设，并试图思考这种更普遍的原则在什么情况下成立。在课堂结束时，他说：“明天，我们将讨论笛卡尔如何表明人类的情感表明存在上帝。” 学生们说：“你怎么知道的?在什么基础上?” 一旦您将怀疑论者从书包里拿出来，您就不能回到让学生相信老师所说的一切。学生们还说，他们正在与走廊上的朋友甚至是拼车商谈论这些假设，这就是您如何知道他们正在学习的强大经验。一旦您将怀疑论者从书包里拿出来，您就不能回到让学生相信老师所说的一切。学生们还说，他们正在与走廊上的朋友甚至是拼车商谈论这些假设，这就是您如何知道他们正在学习的强大经验。一旦您将怀疑论者从书包里拿出来，您就不能回到让学生相信老师所说的一切。学生们还说，他们正在与走廊上的朋友甚至是拼车商谈论这些假设，这就是您如何知道他们正在学习的强大经验。
盖泽特：作为一名高中生，您有没有任何给您留下深刻印象的老师?
梅塔(MEHTA)：我的历史老师拉金先生。我有他十年级。在我上课之前，我认为历史是一个无聊的话题，在这里有很多事实和日期，记住的内容并没有多大意义。他告诉我，历史本质上是关于解释，并试图理解为什么发生了重大历史事件。除了阅读教科书外，我们还阅读历史学家撰写的文章，这些文章可以帮助您思考例如南北战争从根本上来说是经济冲突还是种族冲突?你怎么知道?我为他的课写了一篇论文，他在第一天就给了他，定于3月12日发布。
加泽特：您还记得到期日吗?
梅塔(MEHTA)：我记得每年3月12日。我们说：“应该持续多久?” 他说：“好吧，林肯的葛底斯堡演说只有250字，但是你们都不是林肯，所以我认为50页就可以了。” 我是人，在我父亲的身边，我们可以选择这个话题。我的论文是关于和巴基斯坦的分治是否不可避免，以及教徒和穆斯林是否有可能在一个国家下生活在一起。我研究了可追溯至15世纪的-穆斯林冲突的历史，并得出结论认为，这可能是不可避免的，因为两组之间有战争史，这个话题现在再次成为新闻。从某种意义上说，我小时候非常喜欢数学，逻辑和谜题，因为它们是真正使用大脑的方法，但是先生。拉金告诉我，在我们生活的人类世界中，您可以同样地应用严格的证据标准，提出重大问题并对其进行思考和推理。我现在仍在这样做，所以那条路线改变了我的生活。
盖泽特：您认为学校和老师进行深度学习需要发生什么?
梅塔(MEHTA)：最重要的一件事情就是为更多的成年人提供我们希望他们给学生的体验。人们的头脑中有很多错误的二分法，就像他们学习内容一样，否则它将变得有趣而有趣。要么严格，要么与学生有关。一旦您有经验，看到这些东西可以并且应该一起使用，就容易想到这就是系统的组织方式。从历史上看，大多数教育不是这样的，这意味着大多数人，无论是教师，父母，行政人员，校长，地方人民，州人民还是联邦政策人员，都没有这种更深刻，更强大的学习经验。 。因此，从本质上讲，我们有很多人不是 不能确定他们要创建的内容是什么。一旦人们看到了他们想要创造的东西，那么支持教学实践以及我们如何组织学校的变革就容易得多。
如果需要另一种教育，那么我们将有很多事情可以改变。我们可以改变我们给学生的评估种类。我们可以为学校创造机会，让他们重新思考如何利用时间，从而给他们更长的时间，更多的跨学科机会。我们可以在世界各地的学校和机构之间建立更多的联系。我们可以给学生更多的代理权和更多选择余地。我们可以做很多事情，但是从根本上讲，我们需要为此建立意志，而起点是人们需要体验我们希望他们创造的那种东西。
