教育信息：优秀参赛论文浅谈多媒体在语文教学中的作用

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学语文优秀参赛论文浅谈多媒体在语文教学中的作用
甘肃省西和县汉源初级中学 王瑜珉
一、语文教学的传统现状
但随着信息时代的来临，新一轮课程改革的启动，传统语文教学的诸多弊端也日益显现：一是课堂教学容量小，授课效率低，这一点因贫困地区学生整体素质偏低和学习品质不高而表现得尤其突出。二是缺少生动的直观性，课堂教学千篇一律，学生感到单调枯燥，不感兴趣，收效不佳。三是语文知识的生成途径单一，往往是“满堂灌”、“一言堂”，缺少互动，无法适应新一轮课改的要求，素质教育更是纸上谈兵。
作为中学语文教师，在新的教育形势下，若能根据素质教育和语文新课程标准的要求，从实际出发，在课堂教学中合理运用现代教育信息技术手段，定能极大地激发学生学习兴趣，丰富课堂教育内容，拓展学生的视野，进行创新阅读教学，激发学生写作欲望，促进学生对知识的理解和记忆，培养能力，提高学生的综合素质。因此，充分发挥以多媒体技术为主体的现代教育技术的独特优势，是顺应了教育教学的发展要求。
二、多媒体教学的优越性
引入多媒体技术，为语文课堂注入新的活力，形成优化的语文课堂结构，使学生语文素养的全面提高得到直接的技术支持，让语文课堂教学柳暗花明。运用多媒体进行语文教学，动静结合，声情并茂，使语文教学产生很好的效果。多媒体进入语文教学，可说是教育“面向现代化，面向世界，面向未来”的重要举措之一，不可等闲视之。
多媒体教学在当地语文教学中有着优越性，表现在以下几个方面：
第一：多媒体教学与传统的教学相比，能够有效扩充语文教学内容,增加课堂教学的容量。利用现代教学手段，教师可以一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破封闭式的“死水一潭”的教学状态。多媒体教学手段以大信息量和知识源促使学生积极思考，从而使课堂成为学生接受知识的高效平台，有效地提高了学生积累信息、分析问题、解决问题的能力。
第二：多媒体教学可以从多个方面激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣一旦形成，将变成一种学习的动力和信念，这种信念将使学生在学习中不怕吃苦、不怕挫折，敢于质疑、敢于挑战。计算机多媒体就是这样一种值得重用的教学资源。多媒体教学软件中丰富多彩、引人入胜的视频图像，优美动听的音乐，色彩鲜艳的图片，生动活泼的文本文件，都是能吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点，对这些因素加以综合运用，加上教师的及时讲解，能大大地激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，从而提高课堂教学效果。
第三：培养学生观察、分析、想象的能力，拓展思维空间。利用现代教学手段,教师可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化,诱发学生的情感体验,加大有效信息的接受量。这种教学方式丰富了学生的想象,开拓了学生的思维空间。

三、多媒体运用存在的问题
1. 对文字认读和书写带来了严重挑战。传统语文教学是以学生对语言文字的直接阅读来完成教学任务的。直接阅读语言文字意味着在学生和文字之间，不需要其它媒体中介，语言文字就是媒介。多媒体的过多运用，一个直接的后果，就是导致学生对汉字的直接学习和书写减少，使汉字的认读和书写受到挑战。现在，许多学生患上“文字冷淡症”，这不能不说与生活中太多的视听媒体有很大关系。语文课堂是促使学生亲近文字的重要阵地，如果学生在语文课堂上也难以静下心来阅读，最终就会导致学生阅读兴趣的丧失，阅读能力的下降。
2.弱化了师生情感的交流。目前，多媒体的运用，降低了师生交流的社会学意义。教学内容制作在“课件”上，教师的主要任务就是把“课件”内容展示给学生，这就导致了满堂的“机灌”现象。事实上，无论何种教学手段，都无法替代教师站在学生身边和学生面对面交流的魅力。课堂教学之所以富有生命力，在很大程度上取决于师生之间的直接交流。教师的一个眼神，一个动作，一句话，都具有教育意义。学生从教师的举手投足、言谈等获得的人生启迪是任何先进技术都无法比拟的。而多媒体技术减少了师生的交流时间，学生由看老师转向看大屏幕，导致了师生情感交流的缺失。
3.限制了学生的思维和想象力。语文课文，尤其是其中大量的文学作品语言，能为读者提供巨大的想象创造空间，这些想象空间对形成语言、思维，陶冶情感都有着重要的意义。多媒体的音像刺激在吸引学生注意力的同时，有可能会为学生的思维想象提供某种启发，但更多的时候会极大地限制思维空间，使得文字丰富的内涵大大缩小。在语文课上，多媒体课件生动而定型的画面，悦耳却不一定切合的乐曲，体现了制作人员对作品的解读，它在给出一种形象直观的视听冲击时，也悄悄地阻碍了学生独特的知识建构。如品味“大漠孤烟直，长河落日圆”时，如果直接为学生播放浩瀚大漠和滔滔长河的影像，的确直观许多，但学生却很可能被课件的画面所束缚，自动地放弃了自己的想象。
总之，现代课堂教学不能也不应该拒绝多媒体的介入，而应以积极的态度利用这一教学手段改进教学，提高教学效果。在语文教学中，多媒体的运用不能淹没了语文学科的特点，而应与学生的阅读体验建立密切的联系。