导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

【内容摘要】
多媒体辅助教学是课堂教学的必然趋势，是数学教学改革中一种新型的教学手段。在低年级数学课堂教学中，合理运用多媒体教学创设生动的生活情境，能够激发学生学习数学的兴趣；合理运用多媒体教学设置动态的教学情境，能帮助学生理解重、难点；合理运用多媒体教学变换习题的呈现方式，能够促进学生思维生成发展；从而提高低年级数学课堂效率。
【关键词】
多媒体教学；小学低年级数学；激发兴趣；
随着计算机技术的发展和普及,把计算机技术引入教学,结合影视,幻灯,音响等先进的教学手段,而进行的多媒体教学已成为现代教学的一种趋势.教学融入图形,文字,影像,声音,动画等多种媒体,大大刺激了学生的感官,使学生手,脑,眼,耳并用,充分唤起学生课堂学习的兴趣,从而达到优化课堂结构,提高教学效率,激发学生的创造性思维的教学效果.多媒体课件辅助教学作为一种新型的教学手段,它能使静止的数学问题动态化,复杂的数学问题简单化,它能使抽象的概念具体化,枯燥的数学知识趣味化,深奥的理论形象化,学习的过程生活化.特别是低年级学生,他们的思维是具体形象的,为了都能满足学生不同的学习需求,利用多媒体课件,教学效果就会事半功倍,收到意想不到的效果。新课程低年级数学教材体现的尤为明显。在教学中,我有这样几点体会。
一、 化静为动，激发学习兴趣
兴趣是推动学生学习的内在动力，如果教师干巴巴地讲解，学生就没有兴趣，因此，教师如果注意利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，创设最佳情景，使学生积极参与，吸引学生很快进入学习状态。低年级学生注意力集中时间较短，而多媒体教学技术走进课堂，它以鲜艳的色彩、优美的图案、动听的音乐和喜闻乐见的动画形象直观形象地再现了客观事物，充分的刺激学生的感官，调动学生的积极性，长期吸引学生注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。在学习《找规律》一课时，我设计了“蓝猫超市”开业的情景。超市门口挂满了灯笼、彩旗，还摆放着很多漂亮的鲜花，屋里放着动听的音乐，而且还来了许多客人。让小朋友自己去发现规律，很快孩子就发现灯笼是按一盏红色，一盏黄色，这样一组一组重复排列下去的；彩旗是按一面红色，一面绿色，一面蓝色，一组一组重复排列下去的，然后引出事物按照一定的顺序排列，它就有了规律。再组织学生找出鲜花、音乐以及客人的衣服颜色都是有规律的。
二、 创设情境，激发学兴趣
数学知识是比较抽象、枯燥的，导致一些低年级学生不感兴趣。然而，低年级学生的兴趣总是在一定的情境中产生的。运用多媒体手段进行教学，集图象、文本、声音、图片、动画为一体充分刺激学生的各种感官，便能有效地调动学生的积极性。老师可以根据教材内容、儿童心理特点，运用现代教育媒体提供形象材料，将枯燥乏味的知识趣味化、生活化，激发学生的求知欲，调动学生的思维兴趣，促进学生尽快以最好的心态进行学习。
例如教学“比较”时，先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”……这样,美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，又感受到了美的熏陶。
又如："角的初步认识"一课，以往我们出示一些教具，如扇子、红领巾、三角板等，让学生指一指、摸一摸。学生难以建立准确的表象，也就难以建立正确的概念，学习兴趣不高，效果一般。现在我们运用多媒体辅助教学，以闯关的形式组织教学过程，让学生说出生活中哪些物体有角，然后出示该物体的形象，再让学生找出这些角，同时局部放大，让学生观察。在学生有了大量感知的情况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象出角的几何形状，揭示角的定义。这样由形象到表象到概念都有具体形象的过渡，对于空间观念较差的低年级学生而言，降低了认知的难度，从而保持并促进学生的兴趣和积极性，获得较好的教学效果。
三、寓教于乐提高学习效率
心理学实验表明，感知越具体，表象就越清晰、深刻，越有利于促进儿童从感性到理性的飞跃；有利于由形象思维到抽象思维的转化，从而建立数学概念、培养数学能力。同时低年级学生无意注意占主体，注意的范围小、持续时间短。基于上述特点，充分发挥计算机多媒体的优势，寓教于乐，是提高低年级儿童学习效率的有效手段。
多媒体创造的美妙情景，可以集中显示时空变换的流动美、视听兼备的立体美、景色物态的色彩美、语言表达的韵律美；能把学习内容在大和小、动和静、虚和实、近和远、快和慢、局部和整体之间相互
化，打破时间、空间，宏观、微观为学生视听带来得限制，使学生的视野在短时间完成较大的跳跃，加大教学密度，减少教学时间。尤其是信息增殖率的扩大，多次反复重现和化抽象为具体的特点，使教学内容鲜明生动，富于感染力，有效的减轻了学生的负担。
例如在教学一年级"应用题"时，首先在屏幕上出现春天的景色，池塘边的柳树上3只小鸟唧唧喳喳地叫着，"春天的景色多美，大地披上了绿装，柳树发芽了，大家还看到了什么？"接着利用动画效果，鸟叫声由远及近，又有2只鸟飞来，落到这棵树上。"大家又发现了什么？""谁能用三句话表示出刚才的情景？"在这样一种轻松愉悦的过程中，强化学生的无意注意，几十双眼睛紧盯屏幕，在一种快乐的氛围中有声有色的回答着每一个问题。从而对应用题的结构、特点和解答方法有深刻的认识，使枯燥的、抽象的应用题和孩子们鲜活生动的动画片结合起来，学生在快乐中完成学习活动。
四、 化难为易，突破教学难点
低年级学生只是储备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用多媒体动态图像演示，借助其丰富的多媒体不仅能把抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性。
上好一堂课，关键在于突破教学中的重难点，使学生轻松易懂，理解深透，影象深刻。但有些知识内容很难用语言和教具能达到这个目的，即便能达到，也浪费很多时间。低年级学生的抽象能力较差，根据教材内容，适当应用多媒体进行教学，展现生动、直观的画面，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
　例：9+4、先出示9个绿皮球（一张片），再出示4个红皮球（散片），一共有几个皮球？
　　怎么想呢？边理顺学生的思路边演示；先想9加几得10，9加1得10。于是把4分成1和3，拉过一个红皮球和9个绿皮球放在一起凑成10。再想10和剩下的3加起来得13。
　　不把4分解成2和2，是为了突出凑十法的特点。
　　“8加几”，“7加几”同样的思路，同样的演示方法，重点都突出在8与7分别和几凑成10，就把另一个数（散片）分成几和几，凑十后再用10加几。这组演示学具可以多用，简单易变，有利于学生理解凑十法，又能判断分解数的要求分散难点，算理清楚，学生易于接受，效果也突出。
　　又如，二年级建立除法概念。区分等分、包含时，学生理解十分困难。我们抓住其本质特征，透过易混之处，用电教手段区分比较，使学生亲自感知，概念掌握是十分清楚的。
讲课时首先设计了两种情况的多媒体课件进行演示，请同学们观察：一种我先出示12个桃子和3个盘子，接着问：老师要把这12个桃子放到3个盘子里，每个盘子放的同样多，怎样放？根据学生的回答我用课件演示：现在每一个盘子里放一个桃子，同样的方法一直把12个桃子放完，然后让学生观察每个盘子放几个桃子。并让学生把刚才分桃子的过程说一说。突出按份数分一次拿3个，每盘分一个，保证每盘分得一样多，即等分。第二种情况还是先出示12个桃子，然后出示一个盘子，往这个盘子里一次放3个桃子，再出示第二个盘子，也往里面放3个桃子，依次每次拿出一个盘子，往盘子里放3个桃子，一直到把12个桃子放完为止，再让学生说一说放了几个盘子。突出看12里有几个3，（按一份数分），即包含。学生列式都是12÷3，怎样理解这个算式的意思呢？只靠讲，学生很难理解。而以上方法学生清楚地看到不同的分的过程，突出了同一算式的两种意义。只有通过分摆演示才能突破这个难点。在投影仪上师生分别分摆比在讲桌上分摆清晰，可以放大又可看分摆的全过程。这样，演示数学，信息传递快，而且紧扣教学重点。难点处也会迎刃而解。
　　五、巩固练习，促进思维发展
巩固练习是课堂教学的重要组成部分，是消化新知识的重要环节，也是学生应用所学知识解决实际问题的过程。
低年级学生到了课堂的后20分钟，注意力更加容易分散。这时教者需要根据教学内容灵活合理的安排习题，改变习题的呈现方式。这些就需要运用多媒体计算机进行辅助教学，丰富学生的感官，帮助学生在教师安排的情境中，轻松有趣的完成练习。
综上所述，在低年级数学课堂中，运用多媒体辅助教学是课堂教学的必然趋势，成为一种新型的教学手段。我们要把多媒体教育技术与教学内容充分整合，合理地运用多媒体教学，让其优点发挥极致。在今后的教学实践中，我们还需要不断地探索，让多媒体教学真正地走入数学课堂，为提高教学效率而服务。