教育信息：语文阅读课教学中情境创设的策略研究课例研究报告

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

语文阅读课教学中情境创设的策略研究课例研究报告
长春市汽车产业开发区第九中学小学部张宇
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
一、 研究背景与意义
阅读课教学，是语文教学中的一个重要的组成部分。学生通过阅读课，学习识字写字、理解课文内容、体会思想感情、学习写作方法、提高思维能力、想象能力、表达能力。在阅读和理解文本的时候，如果能采用合适的方法，创设一定的学习情境，学生在学习中肯定会更有积极性，学习的效率也会更高。
二、 研究过程与方法
本学期，我们组的李娜老师参加教育局举办的新教师大赛，她执教的是古诗《望庐山瀑布》，这一课中，有很多创设情境引导学生学习的环节。其中我重点观察的是教师的肢体语言对创设情境的作用以及补充相关资料创设情境的策略。
（一）肢体语言对创设情境的作用
片段一：
试讲时，为了帮助学生理解“生紫烟”的意境，李老师设计了一段语言描述：她站在课桌前，轻声地说到：
这袅袅的梦幻般的烟气是从哪里来的，是从香炉峰上产生，生成，扩散，弥漫开来，在阳光的照射下才会放射出紫色的光芒所以是产生的生。
李老师在叙述时，声音略有些低沉，语速稍快。此处本来是一个理解的难点和重点，可是由于她一语带过，所以，在学生脑海里没有留下什么深刻的印象。
反思：
李老师在此处设计的语言是很精彩的，也很有感情色彩，她讲课时的语气、神态也很恰当，可是，为什么没有取得较好的教学效果呢？
我认为，在李老师动情描述生紫烟的美景的时候，应该辅以适当的动作，手势由小变大，由低变高，同时语速再减缓一些，把学生的注意力吸引到老师那里，效果就会好很多。
片段二：
教学比赛时，还是这一教学环节，李老师声情并茂地向学生描述“生紫烟”的美丽景色，同时双手由聚拢状慢慢地放开，手也慢慢地升高，使人仿佛感受到了烟雾生成、弥漫、扩散的样子。学生的眼睛紧盯着老师，仔细看着，认真听着，取得了很好的教学效果。
（二）补充相关资料创设情境
《望庐山瀑布》这首诗描绘的是庐山的美景。庐山是我国的名山，不仅有优美的自然景观，更有历史悠久的人文景观，可是，学生们对庐山又能了解多少呢？于是，在教学课题时，李老师就为学生补充了庐山的图片和文字资料。
片段一：
用幻灯片播放庐山风景图片，同时，李老师用柔和优美的声音向学生介绍庐山：“庐山是我国名山之一，位于江西省九江市。庐山雄奇秀丽，云雾缭绕，山中多泉、瀑布和奇洞怪石，名胜古迹遍布，是我国著名的旅游风景区和避暑胜地。历代文人墨客相继登山，留下许多珍贵的名篇佳作。”
学生的注意力被紧紧地吸引住，目不转睛地盯着屏幕，对这个风景优美的地方留下了深刻的印象。
片段二：
介绍庐山的传说，李老师说：
传说，周朝时，有位叫方辅的人，同老子李耳一道入一座雄奇秀丽的山中炼丹，二人也都“得道成仙”，山上只留下一座空的很简陋的屋子——“人去庐存”，因此称此山为“庐山”
“广”字头字和房子有关，所以“庐”指简陋的房子，我们读过“三国演义”诸葛亮就曾“三顾茅庐”请刘备出山。也指地名“庐山”“庐州”。
这一次的情境创设，不仅丰富了孩子的视野，让学生了解到庐山深厚的文化底蕴，还与识字教学密切相连，介绍了“庐”的字源。
三、 研究结论与反思
从以上的课堂教学片段观察来看，教师在创设情境时，不仅要注意语气语态，使用恰当的媒体工具，还应该注意有效肢体语言的运用。
创设课堂教学情境，不仅局限于演小品、做游戏，还可以补充相关文字、视频、图片资料，有助于丰富学生的视野，激发学生学习的兴趣，密切语文学习与生活实际的联系。
四、 研究应用与延伸
这样的教学策略，在日常教学中经常能够用到。
在教学《一个降落伞包》第三自然段时，文中描写飞机在秦岭上空遇险，“低头往下一看，千山兀立，雪峰相连，犹如波涛汹涌的大海。这时，一股强烈的冷气团冲了过来，飞机猛地往下一沉；不一会儿，飞机就被包上了一层厚厚的冰甲，像穿了一件冰衣，飞机被冻僵了似的；在冰甲的重压下，飞机沉甸甸地往下坠落；一座座山峰，在机翼下匆匆掠过，情况非常危险。”这段文字，学生理解起来并不简单。在学生多次朗读课文之后，我把手掌轻轻展开，在一竖列学生的头顶上快速掠过，学生们吓得直低头。我说，这就是飞机遇险的情况，随时可能撞上山峰。学生听了，心领神会，感受到了此时飞机上的危险困境。
这样的肢体语言运用，就恰到好处地帮助学生理解文本。
正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。

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