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曾经看过一个故事,一个大学教授在教学概率时创设了一个经典的情境。教授来到教室里,向学生抛出一个问题:我们班上有55名同学,我敢保证其中有两个同学是同年同月同日出生的。学生们纷纷表示不相信,因为从一般的概率问题想,这种可能性是非常小的。教授见此情况就说,谁愿意和我打赌,以一美元为赌注。结果有8名学生愿意和教授打赌,通过印证,班上确实有同学同年同月同日出生,然后教授做出了精彩的讲解。我想,这堂课每个学生都积极参与其中了,都会终身不忘的。
由此可见,每节课的导入非常重要,就像杂耍的人必须要用精彩的“开场白”来吸引观众,来招徕生意一样,课堂的“开场白”做好了,学生听课会兴致勃勃,主动参与其中,学生的参与度高了,课堂的质量也就提高了。
创设问题情境要根据学生实际,从多方面设计问题情境。
1、问题情境要有趣味性
在讲《圆的认识》那节课我是这样引入课题的:我出示一个游戏,游戏有两种方案,方案一:全班同学围着一个正方形的四条边站着,你可以任意选择站的位置。站好后大家都向正方形的对角线焦点出投乒乓球,投中者胜。第二种方案:全班同学围着一个圆站着,也可以任意选择位置,每个同学在在自己的位置上向圆心投乒乓球,投中者胜,这两种游戏方案你觉得那种游戏更公平?为什么?我的话音刚落,学生们就七嘴八舌的讨论起来了。一分钟后,学生们都达成了共识,都认为站在圆上投乒乓球的游戏规则最公平,理由是:在圆上向圆心投乒乓球大家的距离都相等,所以很公平。而站在正方形的四条边上向对角线的交点投乒乓球就不公平,特别是站在顶点上的同学最吃亏,因为正方形的顶点到对角线的距离最远。接着我又说,圆的优点还有很多,这节课我们就来探讨它的优点和人们在生活中充分的利用它的优点。通过这个问题情境的创设,让全班学生都产生了兴趣,都主动参与其中,这节课学生的参与度很高,对圆有了很深刻的认识。
2、问题情境要有可探究性
我在教学圆的面积时,是这样创设问题情境的。我提出一个问题:树为什么长成圆的而不长成方的?学生对这个问题非常感兴趣,然后我就讲树为什么长成园的,从力学的角度看,是为了减少在外力作用下对树的伤害,倘若长成方的,遭到撞击,棱角就会严重受损。里一个原因是与我们这堂课学习内容密切相关,就是它要最大面积的吸收土地中的养分,如何计算圆的面积呢?就是本节课我们探究的内容。
3、问题情境要与学生实际生活和实际经验密切相关。
用比例解决实际问题的教学内容,教材上的问题情境是这样的:“张大妈家上个月用了8吨水,水费是12.8元,李奶奶家用了10吨谁,李奶奶家上个月的水费是多少?”。我觉得这个问题情境不适合农村小学生,因为村民的饮用水都是从井里打出来的,没使用过自来水,从来就没交过水费,学生不知道水费为何物,理解题意有一定的难度。根据学生实际情况,我出示了这样的问题情境:小芳在商店花了2.4元钱,买了6袋小吃,小明买了5包同样的小吃,该付多少钱?
就提高学生课堂参与度而言,方法是多种多样的,在实际教学中不能单一使用,我们还要博采众之所长,从而达到提高学生课堂参与度、提高课堂的有效性的目的。
教育信息:1000字论文 创设问题情境的一点体会
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
哲学家波普尔认为,“科学和知识的增长永远始于问题,终于问题---越来越深化的问题,越来越启发新问题的问题。”胡适也强调:“问题是知识学问的老祖宗,古—往今来一切知识的产生与凝聚,都是因为要解答问题。”科学理论的发现始于问题。曾经看过一个故事,一个大学教授在教学概率时创设了一个经典的情境。教授来到教室里,向学生抛出一个问题:我们班上有55名同学,我敢保证其中有两个同学是同年同月同日出生的。学生们纷纷表示不相信,因为从一般的概率问题想,这种可能性是非常小的。教授见此情况就说,谁愿意和我打赌,以一美元为赌注。结果有8名学生愿意和教授打赌,通过印证,班上确实有同学同年同月同日出生,然后教授做出了精彩的讲解。我想,这堂课每个学生都积极参与其中了,都会终身不忘的。
由此可见,每节课的导入非常重要,就像杂耍的人必须要用精彩的“开场白”来吸引观众,来招徕生意一样,课堂的“开场白”做好了,学生听课会兴致勃勃,主动参与其中,学生的参与度高了,课堂的质量也就提高了。
创设问题情境要根据学生实际,从多方面设计问题情境。
1、问题情境要有趣味性
在讲《圆的认识》那节课我是这样引入课题的:我出示一个游戏,游戏有两种方案,方案一:全班同学围着一个正方形的四条边站着,你可以任意选择站的位置。站好后大家都向正方形的对角线焦点出投乒乓球,投中者胜。第二种方案:全班同学围着一个圆站着,也可以任意选择位置,每个同学在在自己的位置上向圆心投乒乓球,投中者胜,这两种游戏方案你觉得那种游戏更公平?为什么?我的话音刚落,学生们就七嘴八舌的讨论起来了。一分钟后,学生们都达成了共识,都认为站在圆上投乒乓球的游戏规则最公平,理由是:在圆上向圆心投乒乓球大家的距离都相等,所以很公平。而站在正方形的四条边上向对角线的交点投乒乓球就不公平,特别是站在顶点上的同学最吃亏,因为正方形的顶点到对角线的距离最远。接着我又说,圆的优点还有很多,这节课我们就来探讨它的优点和人们在生活中充分的利用它的优点。通过这个问题情境的创设,让全班学生都产生了兴趣,都主动参与其中,这节课学生的参与度很高,对圆有了很深刻的认识。
2、问题情境要有可探究性
我在教学圆的面积时,是这样创设问题情境的。我提出一个问题:树为什么长成圆的而不长成方的?学生对这个问题非常感兴趣,然后我就讲树为什么长成园的,从力学的角度看,是为了减少在外力作用下对树的伤害,倘若长成方的,遭到撞击,棱角就会严重受损。里一个原因是与我们这堂课学习内容密切相关,就是它要最大面积的吸收土地中的养分,如何计算圆的面积呢?就是本节课我们探究的内容。
3、问题情境要与学生实际生活和实际经验密切相关。
用比例解决实际问题的教学内容,教材上的问题情境是这样的:“张大妈家上个月用了8吨水,水费是12.8元,李奶奶家用了10吨谁,李奶奶家上个月的水费是多少?”。我觉得这个问题情境不适合农村小学生,因为村民的饮用水都是从井里打出来的,没使用过自来水,从来就没交过水费,学生不知道水费为何物,理解题意有一定的难度。根据学生实际情况,我出示了这样的问题情境:小芳在商店花了2.4元钱,买了6袋小吃,小明买了5包同样的小吃,该付多少钱?
就提高学生课堂参与度而言,方法是多种多样的,在实际教学中不能单一使用,我们还要博采众之所长,从而达到提高学生课堂参与度、提高课堂的有效性的目的。
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