导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学语文获奖论文小学语文课堂教学策略初探
范家屯实验学校 闫枫
小学语文课堂应该是生动活泼的，在语文课堂中，语文老师要在教给学生知识的同时，也要给学生以审美的能力，在美的环境下学习到丰富的知识。但语文课堂不能是死板，毫无生机的，应该是师生的互动，和谐的气氛。语文老师应就如何激活课堂作一番努力。
　　一、情境激活
　　情境激活是一种加之于学习，非理性领域而推之于理性领域的教学积极化策略。依据课文内容特点和风格，结合教师、学生的兴趣优势和习惯，运用语言、动作、表演等手段，艺术地再现课文内容情境，由情境激活学生的情绪、情趣和情感，进而促其积极参与认识活动。这种情境激活，适用于除议论文以外的各种文体，尤其适宜文学性体裁如诗歌、散文、小说、戏剧，教学对象则以低年级学生为好。凭借课文提供的局部内容（如事件的起因或结局），运用适当手段，重新设想或设计其余内容，或根据课文材料逻辑地推想、想象其前（补）其后（续）的情形，通过呈现新的、前所未有、各不相同的情境的对比和比较，激活学生思维和想象热情。此种方法适用于记叙性课文。
　　二、矛盾激活
　　事物发展变化的根本原因在于事物内部的矛盾性，学生学习的需要源于学生内在矛盾性，学生在课堂上的新的认识同已有认识水平之间的矛盾。认识过程归根结底是一个思维过程，思维之所以发生，是因为认识中有所不通，即出现矛盾。没有矛盾就没有认识的需要，就没有思维，没有思维的动力。语文教学的一大策略就是，造出矛盾，形成冲突，使学生有话想说，有话可说。教者在对课文进行教学化处理时，有意避开教学过程的直指目标和一步到位，围绕教学目标和重、难点设计足以刺激心智兴奋的矛盾性问题，使教学过程矛盾化处理的关键是“问”的设计：既要问得“刺激”（有挑战性），又要有难度（切近“最近发展区”），还要形成逻辑系列（环环相扣）。
　　三、创造激活
　　语文教材的自身特点使语文学科具有可参与、可挖掘、可发散、可创造的优越性，而学生又是聪明的，学生集体的智慧更是难以估量的，当他们真正成为学习的主人和课堂上的创造主体时，常会有非凡的表现，教学也将因此而充满生机和活力。现实语文教学的取向在文章知识，多数教师依据现成材料设计教学，口径一致，内容一统。事实上语文学科丰富多彩性就在于：对同一篇作品，不同的时代、不同的人可以凭不同的观点，从不同的角度，按不同的标准，对其做不同的理解和评价。
　　四、竞赛激活
　　竞赛激活有两种形式：一是贯穿于课堂教学机制中的经常性比赛活动，二是专门组织的竞赛评比。前者意在造成一种氛围，把教学调控为具有竞逐比试特点的能动表现过程。在备课时预先设计竞赛，使之同时成为教学检测环节和反馈手段。诸如记忆性（识记、背诵）、观察性、猜测性、判断性、发现性、思辨性、想象性等竞赛，各种水平的学生，包括“双基”平平甚至较差的学生，都可能取胜，以至成为喜爱语文、学好语文的契机和开端。组织这类竞赛可以激发和增强集体竞争意识，是一种没有负面效应的竞赛形式，有利于培养学生团结、互助精神。可以把学生的能动性极大地激发出来。
　　五．创设多种方式
　　1．悬念法
　　悬念是文学创作常用的一种艺术手法。语文本身的文学性、广博性、认识切入的多角度性、结论答案的非唯一性，使语文教学可以运用悬念激活学生的学习情绪和对教学保持饶有兴致的关切心情。悬念激活一要聚焦，所设悬念应是教学内容的“核”和“结”，具有牵动和辐射意义；二要巧施，即悬念本身要新颖、巧妙，富有启迪性和艺术性，施用要选好时机，或用以导入，或用以造成高潮，或用于需要集中学习注意力之时。
　　2．对垒法
　　少年天性好说好动，有锐气不服输，愿意表现自己，接受挑战和与人较量。
　　现实教学中的消极与冷淡本不是他们想有的态度，运用对垒法不但可以改变知识的产生方式，还可以消除学习者的被动心态，激发出一争高低的青春热情。运用对垒法是将一个教学班的学生分为两个“对立”的阵营（如男女生各为一方，或按组、按座次划分），选择有价值的问题开展课堂辩论。交锋双方各自推举组织者和发言代表，并安排轮流发言或被对方指定发言。运用这种方法可使双方成员充分“开动机器”，为驳倒和战胜对方而积极投入高速高效的思考和语言的组织与表达，同时又有利于培养学生的集体观念和竞争意识。
　　3．换位法
　　课堂教学沉闷板滞常常是因为教与学两种心理层面存在反差，学不理解教，觉得教总是不能真正拨动他们的心弦；教也不理解学，认为学采取的是不合作态度。这样，教与学总是难以形成心理同位同步的统一的“潮。用换位法是变换教与学的规定角色，由学生尝试教，教师体验学。具体做法是推选语文读说听写能力较强的学生独立备课，然后当众说明教学设计，征求意见和补充修改；上课时，教师作为普通一员坐在学生座位上，参与教学活动，学习结束后组织评议。