导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。

浅谈小学语文教学“读与悟”存在的问题及对策

小学语文教学中的“读与写”、“读与诵”、“读与悟”非常重要,它是学会课文,以及会阅读文章的一种有效途径。尤其是“读与悟”,对学熟、学懂、学透课文颇为关键。
读,是开门的钥匙,是学生走进文本的第一关。学生只有通过读文,才能熟知文、感受文、理解文。“书读百遍,其义自见。”讲的就是“读悟”的功效。因此,感悟教学法最青睐学生的自悟、顿悟,这种突发的领悟就是一种创造性思维。悟,是学生学习课文和会学课文的收获与提升,是语文学习上升到一个更高的层面。品读,实质就是一种悟学、研学方式。边读边悟,边悟边读,读悟结合。让学生悟出思想,悟出感情,悟出意境,悟出人生,才真正体现生命教育之本。
然而,在小学语文教学中常常出现就轻避重、顾此失彼现象,或重于“读与写”,而轻于“读与诵”;或重于“读与诵”,而轻于“读与悟”。不管是“读写”,还是“读诵”,我认为都与“悟”息息相关,永不分离。要让学生读好,不细细感悟是很难做到“有感情”的朗读;要让学生仿写出类似于“桂林山水”的句子,不用心深深体悟是无法笔耕出怡情传神的佳句;要让学生学完课文畅言心得,学生在学的过程中没有全身心的思悟是难以吐露出颗颗心言的。
第一、在平时教学中轻于“读”而重于“写”之现象较为突出,学生很少思考。此处谈及的重于“写”,不指“写作”,单指练写字词和做大量的练习题——学生在校写、在校练,若不及,于是在家摊开习题册埋头做得头昏眼晕,这难道不是变相的重于“写”吗?学生哪里有暇时顾及读书、思书呢?乡村学生虽有闲时,但未养成勤读善思的习惯。城区大部学生整天都泡在“题海”中,尤其是节假日,他们必须如期完成老师为他们布置“写”的任务,最苦最累莫过他们了。
说到学习任务,我们可以把“读写”兼顾起来。让他们诵读几首古诗,读会几篇自己喜欢的童话故事,并写出读书随感,这总比单纯的、枯燥的死做各种资料题有意义。说实话,习题把孩子做木了——做得很少思维或思维闭塞了。假日里,外甥女做完一套资料题让我检查,结果发现资料中的回答问题、阅读理解和作文多半空缺。比如回答问题中有这样几个问题:“为什么说蟋蟀和蝉差不多一样有名?”“课文是怎样写十七孔桥的?”“周恩来因什么事感知‘中华不振’的?”“丰子恺笔下的白鹅有什么特点?”等等。我说:“这些问题都是你们学过的课文啊,你为何不知道?她翻开课本漫读起来……由此可以看出,她在学习文本时根本没有将课文读熟、读会、读懂、读透。这着实让我纳闷,老师在教学新课时不知是如何引领学生学习的?一节课学生到底学会了什么呢?
我们决不能轻视学生的“读”,最起码让学生读懂课文内容,然后理解消化、感悟提升。倘若一个学生的阅读和习作不好,可以断定她的“读与悟”能力很差——文章读完后悟不出东西来,写文章时腹中空空写不出东西来。是啊!读书学习,思悟是关键。难怪古人早言:“学而不思则罔,思而不学则殆。”教学必须铭记这一规律。教师教学重在培养学生的思维意识、思维心态、思维方式和思维潜能,极力激发学生展露和绽放自己的个性思维花絮。故此,教与学才彰显魅力,教与学才精彩十足。
第二、课堂教学侧重于“读”,而偏薄于“悟”,多数学生的“悟”不是自悟,而是借口“传悟”。不管是常态课,还是公开课,听的时间久了,你就会发现老师让学生读得多,悟得少。即使让学生谈谈感悟,你发现每人手中攥着一本或是《英才教程》或是《课堂全解》。有勤快点的将书中的“他悟”抄在本子上,懒一点的干脆持书便读。而授课老师喜得眉飞色舞、决口大赞。这样的礼赞不利于学生独立思维的培养,而且助长了学生依赖于他人之思,使之惰性思维更强。记得有位六年级语文老师在上“积累运用”中的成语时,他将所有成语的意思查出来写在小黑板,让学生读记其意,真可谓尽职尽责,这样的教学有效果吗?可以说,有的囫囵了吞枣,不知其味,有的暂时知了其意,过一段时间其意“陌生”照旧啊!因为分析、理解、思悟根本没有经过自己的大脑加工而沉淀下来,就像水流过光滑的石板一样没有留下任何痕迹。
要让学生学而获之、学有印记,必须倡导勤读善思、自读自悟、尝试体验。《小马过河》一文告知小朋友,只有亲自下河才知深浅,只有亲临实践,才能战胜困难,最终抵达胜利的彼岸。学习语文若没有自己独立的、个性的思维和想法,很难幻发出奇思妙想,很难炉出创新人才。这样的教学只能教会学生死读书、读书死、读死书,这样的教匠只能培养出一群高度近视的“书呆子”。研教者,身后肯定跟随着一批研学者,因为良师定能出高徒。
第三、学生自拥的时间太少,他们无法实现“自读”或“趣读”,更谈不上“自悟”或“畅悟”。谁敢断言自己的孩子有宽松的学习时间和充裕的独立空间。敢言者有两种人,一种是自己的孩子无心学习,另一种是自己的孩子自己教。除此之外,哪敢让孩子独享宽裕的独立时间,因为孩子要考试要升学,你必须顺从于学校、老师的“题海战术”,你不遵从你的孩子就被淘汰,所以只好剥夺他们的独立时间,迫使他们死学、苦学和累学。
孩子失去了独立时间,就意味着他们享受不到属于自己的“独趣”,就没有那么多时间供他们思考、遐想和感悟。学生经常不思、不想、不悟,就很难具备主动思维意识,换而言之,就难以养成良好的思悟习惯。我的女儿就缺乏读书思悟之习惯,她认为自己的任务是每天只做三四页的习题卷。她不会复习“一点设面”的问题,只是就“点”做“点”,认为万事大吉了。我常建议她“若试卷出现一个知识点,你就把它的面放大去了解,拓宽你的知识视野,这才叫学习。”可是,我的忠言她哪里听得进去,任性而为,这就是习惯。一个人的习惯不好,方法不当,加之态度又不端正,那么他的学习肯定不好。
因此,我们尽量多给孩子自主分配时间的机会,让他们阅读自己喜欢读的书,鼓励他们多写随笔,用自己笔描绘自己多彩的内心世界。多培养他们良好的习惯,让他们在拥有独立的思维空间时,带着自己的梦想去畅游孩童心目中的奇妙世界,畅想自己的美好人生。是啊!人生有几个童年,有几个青年。让童年的梦天真烂漫,让青年的梦纯真高远——我们都是圆梦人!

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