导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

文章交流 让数学课堂回归本真
江苏省句容市天王中心小学　唐　伟
摘要：本真是自然存在的，绿色的形态。追求数学教学之本真就是追求原汁原味的数学教学。反朴归真的教学更能体现数学的本质，提高教学效率，促进学生发展。本文针对当今小学数学课堂中存在的一些问题进行深入的剖析，用案例的方法列举了小学数学课堂中在情境创设、探究活动、教师提问三个方面存在的问题，再通过案例的方式呈现了小学数学课堂的本真，即注重数学思维的培养，加强学生对数学本质的认识.



关键词：小学数学课堂，有效性，启发性，数学问题.



伴随着时代的发展，教育也在进行着新一轮的课程改革。为了体现新课改的理念，不少数学老师挖空心思，刻意追求形式，通过自主探究、实践操作、小组讨论、合作交流等活动，学生的参与热情异常饱满。但是形式的背后透露出浮华，折射出令人深思的问题：数学思维少了、思考感悟少了、能力提高少了。这就需要我们静下心来反思，如何扎扎实实的教，让数学课堂更加充满“数学味”。



一、创设有效的教学情境



时下，创设教学情境似乎成了课堂教学不可或缺的教学环节，成为连接数学与生活之间的纽带，在激发学生产生良好的学习体验、促进学生进行数学思考等方面发挥着积极的作用。课程标准提出“让学生在生动具体地情境中学习数学”。确实，创设有意义的数学情境能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。但是现实课堂中，有些教师为情境而情境，画面花花绿绿，眼花潦乱，学生看半天，都没能发现主题。



案例（一）：《乘法的初步认识》教学片断



出示十分精美的课件，向学生展示了“儿童公园”的精彩画面。



师：你发现了什么？



生1：我发现这个儿童公园太漂亮了！里面有许多的玩具。



生2：我发现了这儿有过山车。



生3：还有碰碰车。



（老师分别予表扬，表扬他们的金睛火眼，真会发现问题。）



师（耐心地）：还有什么新发现？



生3：我发现小朋友们在玩荡秋千。



生4：我发现有的小朋友在做游戏。



师（着急地）：除了这些，还有别的发现吗？



生5：还有摩天轮，上面的小朋友们在和我们招手呢。



师（有些失望）：还发现了什么？



……



（十多分钟过去了，在老师“还发现了什么？”的问题引导下，学生不断有新的发现，但始终没有发现老师所要的“数学信息”。）



从这一案例中可以看出这是一节很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生的鼓励和肯定，但不难看出这段教学活动明显偏离了教学目标。本来只需寥寥数语就能概括出的“情境”，结果由于老师的“你发现了什么？”的问题引导，学生岔开了话题。由于老师不敢轻易地去否定学生，还继续给予鼓励，任由学生发言，使数学课变味了，冲淡了教学的主旨。不能使学生的思维有的放矢，不能引导学生用数学的眼光观察事物、搜集信息并提出相关问题，不能直接切入本课的核心环节，为本课学习服务。



案例（二）：《乘法的初步认识》教学片断



屏幕出示情景图。



师：图上有什么动物？小猴是怎样排列的？



生：小猴是2个2个排的。



师：想知道小猴一共有多少只？怎么办？



生：2+2+2。



师：不加能看出来吗？怎么看的？



生：可以2个2个地数：2、4、6。



师：对！既然是2个2个排的，我们可以这样数1个2、2个2、3个2，学生跟着一起数一遍。



（屏幕上再添加兔的情景图）



师：兔有多少只？你能用加法来表示吗？



生：3+3+3+3=12



师：怎么数呢？



生：1个3、2个3、3个3、4个3。



教师再引导学生回到算式中数一数。



这位老师的处理是直接切入：“图上有什么动物？小猴是怎样排列的？”很自然地引导学生认识到这样的图画就表示3个2。这样就让学生建立清晰的几个几的表象，目标明确，表面上很简单，但内涵却是丰盈的。抛弃了一些故弄玄虚，毫无价值的东西，课堂上更多体现的是扎实、有效，让一些盲目的泛化现象得到回归，充满着数学的朴实美和简洁美！

二、组织有效的探究活动



“让学生在活动过程中去体悟与理解知识，经历数学知识的形成过程”是建构主义大力倡导的理论，也是新课程改革提倡的重要学习方式之一。自新课程实施以来，课堂变活了，在一定程度上激发了学生的兴趣和热情，但在热闹的活动的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。



一位老师执教《长方形和正方形的周长计算》时提了一个问题：长方形的周长如何计算呢？下面请同学们分小组起合作讨论，一起探讨解决长方形周长的计算方法。顿时下面立刻像炸开了，教室里就听到同学们的声音，学生们争得面红耳赤，看起来讨论很激烈。两分钟后，教师说“停”，下面马上静下来。然后汇报，象征性地让几个学生说一说，老师也没有及时帮助进行梳导。这样的探究活动并没有真正发挥学生的主体作用，使探究有形无实，学生只是按照老师给定的程序和步骤机械地经历探究过程，缺乏深层的交流和碰撞。



下面请看另一位老师在执教《梯形的面积》时组织的探究活动。



师：请同学们考虑，怎样用已学知识计算梯形面积？



生：能不能将梯形转化为我们已经学过的平行四边形、长方形或者三角形来计算？



师：现在请大家利用剪刀和梯形纸板剪一剪、拼一拼，通过实际操作探究梯形的面积。



……（学生动手操作）



生1：用两个完全一样的梯形，通过旋转、平移拼成一个平行四边形，推导出梯形面积=（上底+下底）×高÷2



生2：把梯形的上底和下底对折，然后沿折痕剪开，将一个梯形拼成一个平行四边形，平行四边形的高是梯形高的一半，上底、下底之和是平行四边形的底，推导出梯形面积=（上底+下底）×（高÷2）



这位老师组织的探究活动，通过剪一剪、折一折、量一量的方法，让学生自己发现规律，主动获取知识，在自主探究知识的过程中，培养了学生的创新精神和实践能力。



三、注重问题的启发性



有位教育家说：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答。”提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲就越有利。然而，在现在的课堂教学中，提问具有很大的随意性，不能准确地把握提问时机，缺乏提问的艺术和技巧，提出的问题没有质量等等现象大大降低了课堂教学的效率。因此，提高课堂提问的质量非常必要。



案例（一）：《1亿有多大》教学片断



师：前面我们已经认识了“亿”这个计量单位，你们能想象出1亿有多大吗？



生1：我猜想1亿栋楼房摞起来可以冲到月球上去。



师：你的想法真奇特！但是1亿栋楼房能摞起来吗？



生2：我猜想1亿张纸摞起来大约有姚明那么高吧！



师：比姚明要高多了！



生3：我猜想我的指甲里大约1亿个细菌吧？



师:是吗？那你可要讲卫生哟！



生4：我猜想1亿张纸摞起来可以冲到天空上去吧，1亿粒米大约有一个房间那么多吧。



师：同学们，你们的猜测有很大胆，到底谁猜得比较对呢，今天我们就一起来研究“1亿有多大”。



这位老师提的问题过于空泛、引导也缺乏数学含量，以至学生只能瞎猜。这样的提问没有明确的指向性，又很空洞，没有让学生得到应有的锻炼。



案例（二）：《圆的周长》教学片断



（演示：屏幕上显示一个圆，圆周上的一点闪烁后，沿圆围绕一圈，然后闪烁圆周）



师：同学们，什么是圆的周长？



生：圆一周的长度，叫圆的周长。



师：请同学们闭上眼睛“想象”，圆的周长展开后，会怎样？



生：一条线段。



师：那么如何测量圆的周长呢？（板书：圆的周长）



（接着启发学生动手实践，在实践中探索测量圆的周长的方法）



师：你是怎样测量圆的周长的？



生：我用滚动法测量出圆的周长。



师：如果要测量的是大圆开水池，你能把水池立起来滚动吗？



（学生哄笑，齐声回答不能）



师：还有什么办法测量圆的周长呢？用滚动法、绳测法可以测出圆的周长，但是有局限性。那么能不能探讨出一种求圆周长的规律呢？



师：圆周长的大小是由什么决定的？我们要找到这个规律，先做一个实验，你能发现什么？



（实验：两个球同时被甩动，形成大小不同的圆。



学生欣喜地发现：圆的周长的大小与半径有关。圆的周长的大小与直径有关）



师：圆的周长到底与它的直径有什么关系呢？



（学生积极动手测量，得出结论：“圆的周长是这直径的3倍多一些。”）



师：圆的周长到底比它的直径的3倍多多少呢？这里，我给同学们讲一个古代数学家祖冲之测量圆周率的故事……



黄爱华老师这段课的显著特色是恰到好处的质疑问难，步步为营启发引导，造成环环相扣的认知冲突，有效地激发了学生求知欲望和创造思维。



提问是一门科学，更是一门艺术。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处。这样才能“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。



作为新时代的数学教师，我们应时刻反思：在滚滚而来的课程改革中，我们应该坚守什么？舍弃什么？有没有打着改革的旗帜，进行着华而不实的教学？我们应该做到不管外面风向如何，潮流如何，都要有自己的思想，都要有自己的坚守，去粗取精、去虚求实、与时俱进。让我们还它那份质朴与宁静，洗尽铅华，返璞归真！



参考文献



[1]《小学数学教学月刊》2012 .



[2]《新课程》 2011.



[3]《小学教学研究》2013.