导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

最新交流论文 语文意识与儿童立场
──例谈观课议课的两个维度文
江苏省徐州市中小学教学研究室　刘　春
作为一种重要的教研模式，观课议课是教师在互动中获取经验、激发思考，改进课堂教学的有效途径之一。怎样观、如何议，是重点及难点所在。

在教学观摩中，教师不仅要观摩执教者的教和学生的学，更要观察教师组织和引发学生活动的内容与策略；不仅要欣赏执教者的教态、语言、基本功、教学技巧等较为稳定的专业素养，更要透过教学现象去触摸其背后所蕴含的教学理念，思考教师为什么而教，教了什么，又是怎样教的。评课议课时，教师需要从语文意识和儿童立场两个维度来思考评价。本文尝试以著名特级教师于永正先生执教的人教版三年级教材《给予树》为例，具体阐释如何观摩和研究语文课堂教学，探索语文教学的有效路径。

一、语文意识

语文意识，是指在读、写、听、说活动中，对正确运用语言文字表达的一种自觉的、有意识的关注。王尚文先生在《“语文意识”：语文教学的阶梯》一文中引用了朱光潜先生在《谈文学》中的一段回忆：

从前我看文学作品，摄引注意的是一般人所说的内容……近年来我的习惯几已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文……我所要求的是语文的精彩妥贴，心里所要的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，不是那么一回事……这种精确妥帖的语文颇不是易事，需要尖锐的敏感，极端的谨严和极艰苦的挣扎。

王尚文先生将这种对如何运用语言文字的自觉关注称之为“语文意识”。语文意识来自“尖锐的敏感，极端的严谨”，来自“语不惊人死不休”的苦心经营；对于读者而言，语文意识则在揣摩“语文的精彩妥贴”，在“心里所要的字句安排在最恰当的位置”；这些都指向言语表达的形式。从形式入手，并非排斥人文精神，朱光潜先生说：“咬文嚼字在表面上只是斟酌文字的份量，在实际上就是调整思想和感情”。言语形式承载言说内容和含义，透过言语表达去理解内容与含义，就有可能达成工具性与人文性的完美融合。语文教学应重文本的言语内涵和表达形式，对于小学语文教师而言，不仅要关注文本的言语形式，更要自觉关注学生言语表达和运用。

1. 教师是否依据课程标准的要求，确立了恰当的言语学习目标

于永正老师在执教《给予树》时设置了三个教学目标：（1）学习生字生词，正确规范写“予”，联系上下文理解词语“如愿以偿”“并不宽裕”。（2）有感情地朗读课文，体会金吉娅的爱心。（3）以小女孩的名义，练习给金吉娅写一封信。

于老师将课程标准的目标简化为九个字：“写好字、读好书、做好文”。他依据这九个字确定了本课的教学目标，简约、清晰，极具操作性。他抓住了“如愿以偿”“并不宽裕”两个词语来理解和品味。故事发生在一个“并不宽裕”的家庭，越到节日越显示出他们经济的拮据。而金吉娅却能舍弃自己的愿望，成全了更需要帮助的人，金吉娅的善良仁爱在这两个词的对比和呼应中越发感人。可以看出，这两个词语正是领起全文主旨的灵魂词语，理解了这两个词语在课文中的意思，也就理解了文章的主旨。这样处理，实实在在体现了“语文课程标准”中“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的要求。

2. 教师是否依据文本特色，确定了具有言语价值的教学内容

语文教学无外乎涉及两个层面：教什么和怎么教。王荣生教授说：教什么比怎么教更重要。语文老师要有“语文意识”，要依据文本自身的特色，选择和确定具有言语价值的教学内容。

《给予树》主要叙述了一个爱心故事。老师大多会选择“给予”作为教学的着力点，从多个角度、多个层面挖掘所谓的心愿树、奉献树、爱心树的思想内涵。于老师则着眼于学生言语能力的培养，选择了三个教学重点：关键词语的理解和运用，重点段落的朗读和体会，课文内容的迁移练笔，极具言语教学价值。

于老师只抓了两个关键词语切入文本解读，展示了深厚的文本解读功力和强烈的语文意识。首先，这两个词语是三年级学生较难理解的词语，是难点；其次，这两个词语更是关乎文章主旨的关键性词语，是重点。于老师不仅关注词语的字面意思，更关注词语在文中的具体含义，在理解和品味“并不宽裕”一词时，提炼出“一百”“五个”“二十”等表示数量的词语帮助学生对这个词进行领悟，不仅关注学生对词语本身的理解，更注重培养学生联系上下文理解词语的能力。

3. 教师是否依据学科特点，选择了适宜的语文实践方式

目前语文教学存在高耗低效的教学现象，过度挖掘文章的微言大义、精神内涵、文化要素等，导致课堂看似热闹却无法促进学生语文素养的提高。于老师的课堂教学，从上课伊始的板书指导，到圈画默读、理解词语，再到朗读体会情感，一直到最后的迁移练笔，他始终紧扣文本，对学生进行写字、读书和练笔的训练。

下面举教学片段为例：

师：每一位同学读的时候我都在侧耳细听，那我读的时候你们也要侧耳细听。待会儿我会问个问题，问什么问题现在不说，只要认真听，一定会回答出来的。（范读课文，很有感情，语气符合人物的心理和情感）

师：从我的朗读中，你听出了什么？

生：金吉娅是个善良的小女孩。

生：金吉娅是个体贴人的小女孩。

生：金吉娅是个有仁爱心的小女孩。

师：我在读金吉亚说的话的时候，我仿佛就变成了只有八岁的小女孩，她家里并不宽裕，妈妈好不容易攒了一百美元，每人只能分到20美元去选购圣诞礼物，而且妈妈要求每人至少要买四份圣诞礼物，但是金吉娅用这二十美元给不认识的、陌生的小女孩买了圣诞礼物。我仿佛就是那个小女孩，站在我母亲面前告诉她这一切。请大家好好读金吉亚说的话，看谁能读出她的仁爱、同情、体贴和善良。

在这个环节中，于老师既无琐碎分析，也无大段煽情，而是对学生的倾听提出要求，并落实检查，从而强化了倾听的训练；通过精彩的示范朗读，以及简明到位的朗读指导为学生提供了庄重真诚的文章情感基调。学生从一开始并不能很好地理解和表达，到后来读出感情，读出感受，都是在听、品、悟、读等言语实践中自然而然生成。

二、儿童立场

儿童立场是新课程改革的主要理念，是现代教育的根本立场。小学语文是儿童的语文，小学语文课堂是儿童主动学习的场所，而不是教师秀风采的地方。判断教师是否具备适宜的儿童立场，是否做到了发现儿童和引领儿童，可以从三个方面来思考。

1. 教师是否以学生的学为教学的基点

教学的基点应是学情，教学要从学生的已知和未知的衔接处入手。在教学实践中，有的教师假定学生是零起点，“浅入浅出 ”，一直在教学生已经知道的内容；而有的教师则“深入深出 ”，教自己对文本的深层解读，将语文课上成人生感悟课、文化品味课，教师教得得意，学生却学得吃力。

于老师在教学《给予树》时始终坚持“深入浅出 ”的原则，在深入研读文本的基础上，以提升学生言语能力为目标，以人物情感变化为线索，选择关键词语的品味，重点段落的品读以及读写迁移写作来开展教学活动。在教学的每个环节中，于老师又总是从学生的已有能力入手展开教学，如教学伊始的预习检查，重点段落的自由练读等，很好地唤醒了学生的学习欲望，建立起学习期待，让学生想学、乐学。

2. 教师是否为学生的学提供充分的时空平台

我们呼唤“让学”，让学生真正主动地学，教师为学生提供充分的时间和空间。在听课中经常会发现教师舍不得把时间还给学生，刚布置完学习任务或组织小组讨论，两、三分钟后就打断学生，致使学生的自学变成了走过场。

于老师的课堂总是提供整块的时间让学生朗读、圈画、写作。在习作交流环节，于老师为学生提供了有效学习的空间平台。

生（读自己的作品）：金吉娅，谢谢你。你家里并不宽裕，你妈妈只攒了一百美元，却要有五个孩子来分享，每个人只有二十美元。但你毫不犹豫地给我买了洋娃娃，让我如愿以偿，得到了洋娃娃。

师：前面用了“洋娃娃”，后面还用就不好听。同学们注意，在相继的句子里，用词不要重复。换成“珍贵的礼物”会更好。

生：让我如愿以偿地得到了珍贵的礼物。

师：真好听！

生：你真是善良、仁爱、同情和体贴。

师：你真是个善良的人，具有同情心，会体贴别人的人。这样说更通顺。

生：你真是一个爱的天使。祝你节日快乐！一个想要洋娃娃的小女孩于圣诞节。

师：我很欣赏最后一句，“你真是一个爱的天使”。当你读懂黑板上词语的时候，你就知道，八岁的金吉娅是爱的天使。

让学生宣读自己的作品，不仅仅是自我展示，更是作文指导的范例。于老师现场逐字逐句、精准细腻的指导，不是为了显示自己，而是为了“发现儿童”“引导儿童”，用言语智慧为学生的学搭建平台，帮助全体学生增强语感、学会表达，提升习作水平。

3. 教师是否给学生的学搭建了必要的梯度

儿童发展是渐进的过程。教学中，教师既不能采用放羊式，让学生漫无目的地学，也不能采用牵引式，让学生亦步亦趋地学，应给学生的学搭建必要的、合宜的梯度，帮助学生自主地学。梯度的搭建既可以表现为教学环节的层递性，也可以表现为问题设置的层次性，还可以表现为对不同水平学生的分层要求和指导。以仿写环节为例，于老师建立了三个教学梯度。

第一，提出了明确的分层学习任务。首先出示练笔要求：“请同学们替那个小女孩写几句感谢的话。”对练习进行了更加细致的设计，要求学生用上黑板上的词语，必须要用上“如愿以偿”，并且要用得恰当。其次，如果能用上“并不宽裕”“一百”“五个”“二十”“八岁”等词语就更好，并提出：“想想作者为什么写得这么具体？”于老师提出具体而有层次的要求，帮助不同水平的学生内化学过的词语，表达对文本的理解，达成了语用目标。

第二，为初学写作的学生搭建写作的台阶。于老师用同伴互助的方式为学生打开思路，为练笔奠定了情感的基调，即感动和真诚的感谢，进行了前期的指导。

师：当你写完金吉娅和冒号后，你第一句话要对金吉娅说什么？

生：谢谢你，金吉娅，送了我一个布娃娃。

师：说得好，接下来该说什么呢？眼睛看黑板，好好想想怎样把这些词语用到信中，一边写一边想。

在于老师细致巧妙的指导下，学生顺利地走出写作的第一步。

第三，针对不同水平的学生进行分层指导。在交流环节，于老师分别选择了习作水平差、中、好三个层次的学生朗读自己的练笔，根据各自不同的情况进行适时的点评和纠正，并对照开始提出的要求进行了评价和指导。经过这样的学习，不同层面的学生的信心得到了的提高，习作水平也有了不同程度的进步。