导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

古人云：“学贵有思，而源于疑。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。《数学课程标准》提出：“提倡学生主动发现问题、提出问题、质疑问题，进而分析和解决问题。”但，我们的大多数学生并非敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑释疑的能力，使其养成多思善问的习惯。笔者在小学数学教学中，进行了一些研究，试举例和同仁商榷。

【案例一】《圆的面积》教学片断

这是一位青年教师在一次公开课比赛中的一个教学片段。

谈话：同学们，今天我们一起来学习《圆的面积》，你们有什么问题想问老师的吗？（举手的同学还不少。）

生1：什么是圆的面积？

生2：圆的面积怎么计算？

生3：圆的面积怎么推导的？

（没有学生举手了。）

……

应该说，学生的回答没有出乎于教师意料，也很正常，但从后面教学来看，这位老师还希望学生提出像“圆的面积公式可不可利用三角形、梯形面积公式来推导呢？”这样比较有挑战性的问题。因此，这堂课也或多或少的出现了一些冷场。

我们的学生的质疑能力不强，已然成事实，在教学中，有时还带来一些尴尬。归其因，笔者以为主要有三点：

一、以葫芦画瓢，缺乏兴趣，不想问

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是学习的推动力，是帮助学生获得知识的捷径。”《数学课程标准》提出：“让学生在生动具体的情境中发现问题、提出问题。”不能否认，在应试教育仍占有较大比重的今天，成绩是衡量学生的一个重要标准。为此，学生会付出大量时间去熟悉自己的“业务”，教师为了“教”而教，学生为了“学”而学，“提问”是教师的事，学生的事只是跟着提出的问题“答”。“于其让我问，还不如给我一个公式，让我套用，岂不更节省时间。”这是一部分学生的心声。

二、没经历体验，信心不足，不敢问

“经历”“体验”是《数学课程标准》中极为常见的两个词。经历过程，体验成功，学生在不断的“体验”中获得知识，发展能力。信心是不断获得成功的累积，可我们的学生喜欢“树下等桃子”而不愿“跳一跳摘桃子”，不问不会失败，问不等于成功，明哲保身，久而久之，课堂上离奇的点子、智慧的火花一去不复返了。

三、方法不确当，质疑无门，不善问

从心理角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。但事实上，随着年龄的增大，学生某些方面质疑的欲望有所下降，问题意识淡漠，提不出问题或不善于提问题，主要是由于学生无“疑”可质，无需质“疑”。

解决这个问题的策略是什么？

一、营造轻松自由的气氛，培养学生敢于质疑的习惯

“少成苦天性，习惯成自然”，可见，良好的习惯对学生是相当重要的。《数学课程标准》中提出：“注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。”由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。

【案例二】（一次课前准备）

谈话：今天，有许多其他学校老师来我们班做客，我们要表现出色啊！（生：一定行。）下面由谁来致欢迎词？

有人说：“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。”这位教师的课前准备恰到好处。

二、创设情境，激发学生质疑兴趣

“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”，“没有兴趣的强制学习，将会扼杀学生的学习积极性”。众所周知，兴趣是最好的老师，质疑的兴趣是学生学习的源泉和动力，只要充分激发学生的质疑兴趣，学生的潜才能被充分地释放出来。因此，课堂教学中，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生善于发现问题、提出问题、解决问题，激发学生的质疑兴趣，增强学生对解决数学问题的能力。

【案例三】《圆柱的表面积》教学片断

师：同学们，把圆柱沿一条高展开得到了一个长方形和两个圆形，我们可以用它们拼成什么样有趣的图形呢？

（学生思考片刻，接着课堂一下子活跃起来）

生1：可以拼成“÷”号。

生2：可以拼成“%”号。

生3：可以拼成“小”字。

……

短短的两分钟，教师为学生创设这样一个生动有趣的情境，激发了学生的兴趣和求知欲，加深了学生对圆柱表面积的直观感知和理解，有利于接下来更深入的讲解。

三、注重个体差异，培养学生质疑能力

数学家华罗庚说过：困难的是提出公式，而不是证明公式。提出问题的能力是衡量学生能力的重要标准之一，但不容否定，学生各不相同，他们的思维方式、思维能力也不尽相同，因此，他们能力强弱不处在同一水平线上。课堂教学中，要因人而异，着眼于全体学生，使质疑能力不等的学生，都能得到发展。

【案例四】《稍复杂的分数应用题》教学片段

师：请同学们根据“一只足球100元，足球的价钱比排球贵1/4”这两个已知条件提出不同的问题。

生1：（后进生）一只排球多少元？

生2：（中等生）一只足球比排球贵多少元？

生3：（优等生）一只排球价钱比足球便宜几分之几？

……

课堂教学中，教师关注了不同层面的学生，他们提出的问题深度不同，但这的确是他真正想问的。教师及时鼓励，自由矫正，这样既实现了教学目标，又培养了学生质疑能力、表达能力和合作竞争意识。