教育信息:一等奖课例|海燕教学实录
来源:
2021-06-25 00:15:48
导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
山东省优质课评比一等奖《海燕》课堂实录王守松/执教、整理
一、导入新课
师:同学们在大屏幕上看到的这种海鸟叫海燕,它有大海赋予的坚硬的翅膀,它有大海赋予的不屈的灵魂,它经常在暴风雨来临前的海面上勇敢地搏击风浪,笑傲长空。这节课让我们走入《海燕》这篇充满激情的散文诗,来感受高尔基带给我们的生命的最强音。
二、整体感知
师:首先,请同学们允许我根据自己的理解读出我心中的海燕。在听读的过程中请同学们注意,一看看全文共有多少个段,二给你认为容易读错或读不准的字注音。
(师配乐朗读。)
师:全文共有多少个自然段?
生(众):15个自然段。
师:哪些字词容易读错?
生(杂):“胆怯”、“掠起”、“号叫”。
(师板书,并给“怯”、“掠”、“号”注音。)
师:大家觉得应该用什么样的语调来朗读这篇文章呢?
生(众):充满激情。
师:下面就请同学们用充满激情的语调,大声地、自由地读出你心中的海燕。
(生自由朗读。)
三、深入探究
师:同学们读得非常投入,非常认真。你心中的海燕是什么样的呢?下面请同学们先独立思考,然后以四个人为一小组合作探究,以“从 ,我感悟到这是 的海燕”的句式把你心中的海燕形象告诉小组的其他同学。我讲清楚了吗?好,开始。
(师板书:海燕图形。)
(生圈点评注交流,师参与讨论。)
师:同学们讨论得很热烈,下面交流发言,精彩答案将被写在海燕矫健的翅膀里。
生1:从“在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔”一句中,我感悟到这是高傲的勇敢的海燕。
师:具体说说。
生1:在暴风雨来临的时候,海燕毫不畏惧,勇敢高傲地飞翔。
师:从“像黑色的闪电”中,你能读出什么?从“高傲地飞翔”中,你能感受到什么?
生1:飞翔速度快。
生2:运用比喻和拟人。
师:说得真好,我选择一个词语写在黑板上。(板书:高傲。)不过老师有个问题,文章是在赞美海燕,但是“高傲”这个词语从情感色彩上讲是个什么词语?
生3:贬义词。
师:要表达赞美的情感却用了一个贬义词,这是否矛盾呢?如果不矛盾应该怎样理解呢?
(生讨论。)
生4:不矛盾,这是贬义词褒用。
生5:“高傲”一词运用拟人手法写出了海燕不把暴风雨放在眼里,表现了海燕面对暴风雨无所畏惧的精神。
师:你的理解非常到位,请坐。哪位同学能把这一句话读一下,读出海燕的高傲。你来读一读吧。
(一生读。)
师:读得很有感情,你为什么要这样读呢?你想着重表现哪几个词语?
生6:我为了读出海燕不畏惧暴风雨的形象,着重读了“像黑色的闪电”和“高傲地”。
师:重读是把握文章内涵,表现文章内容,体现文章感染力的重要方法,一般是将表现事物情态特点、动作特征的词语重读。同学们认为这句话中除了“像黑色的闪电”和“高傲地”,还有哪些词语要重读?
生7:重读“黑色的”,因为这个词语写出了海燕身体的颜色。
生8:重读“黑色的闪电”,这里运用了比喻的修辞手法,写出了海燕动作快、敏捷。
生9:重读“高傲”,因为这个词语表现了海燕的性格特点。
师:好,请同学们根据自己的理解练读一遍。这位同学,你来读。
(一生读。)
师:继续我们的问题探究,“从_______,我感悟到这是_____的海燕。”
生1:从“在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔”一句中,我感悟到这是渴望暴风雨的海燕。
师:何以见得?
生1:在暴风雨来临时其他海鸟纷纷逃窜,只有它高傲地飞翔。
(师板书:渴望暴风雨。)
生2:从“这个敏感的精灵,——它从雷声的震怒里,早就听出了困乏,它深信,乌云是遮不住太阳的,——是的,遮不住的!”我感悟到这是敏感的海燕。
师:具体说说。
生2:它从雷声的震怒里早就听出了困乏,说明它敏感。
师:“精灵”怎样理解?在词典当中“精灵”有两个意思,一是聪明的,二是具有超能力的鬼怪。你认为应该用哪一个解释?
(师板书:敏感。)
生2:具有超能力的鬼怪。
师:有不同意见吗?大家可以讨论一下。
(生交流,意见一致。)
师:谁能读出敏感的海燕形象?
(一生读。)
师:“遮不住的!”用了一个感叹号,你从中感悟到了什么?
生3:海燕的坚定。
师:你能读出来吗?
(师板书:坚定。)
(生再读,师指导。生自读。)
师:请同学们找到文中描写其他海鸟的语句,读一读,分析其他海鸟有什么特点,作者是带着怎样的感情来描绘它们的?
(生读。)
师:其他海鸟有什么特点?
生(众):胆怯、恐惧、懦弱。
师:哪些词语可以体会出来?
生1:从“呻吟”、“飞窜”、“掩藏”、“吓坏”、“躲藏”等词语可以体会出其他海鸟的胆怯、恐惧。
师:作者带着怎样的感情来描绘它们?
生2:作者带着嘲讽、蔑视的感情来描绘它们。
师:请任选一段读出作者的情感。
(一生读。)
师:还缺嘲笑的表情,带着这种表情请你再读一遍。
(生再读。)
师:海燕不像其他海鸟胆怯恐惧畏缩不前,而是勇敢地搏击风浪笑傲长空,它是真正的勇士。让我们齐读课文第6段,在强烈的对比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情,第二句赞美的情感用重音来表现。
(生齐读。)
师:通过对具体语句进行评析,一只高傲、敏感、坚定、渴望暴风雨的海燕已飞翔在我们眼前。那作者为什么要赞美海燕,嘲讽其他海鸟呢?
(生沉思。)
师:要想深入探究这个问题,我们还要了解一下文章的写作背景。
(课件展示写作背景。)
1901年的俄国,正是人民群众的革命风暴风起云涌的时候,无产阶级革命者发动了对沙皇反动政府一次又一次的进攻。就在这紧要关头,出现了一批假革命者和不革命者,静观其变,趁机渔利。高尔基——这位勇敢的革命斗士,为了歌颂无产阶级革命者,批判假革命者、不革命者的丑恶嘴脸,就写下了《海燕》这篇充满激情的散文诗,吹响了无产阶级革命的号角。
师:作者赞美海燕是在赞美谁?嘲讽其他海鸟是在嘲讽谁?
生1:作者赞美海燕是在赞美革命者,嘲讽其他海鸟是在嘲讽假革命者和不革命者。
(师板书:革命者。)
师:作者为什么不直接赞美革命者,而是借赞美海燕赞美革命者呢?
(生讨论交流。)
生2:沙皇疯狂地镇压革命,直接赞美革命者容易受到迫害。
师:这种以物喻人、借物抒情的手法叫象征。
(师板书:象征。)
(课件展示革命者战斗画面。)
师:同学们,正是在海燕精神的鼓舞下,俄国革命者先后掀起了二月革命和十月革命的风暴,一举推翻了沙皇统治,使盘踞俄国政坛三百多年的罗曼诺夫王朝最终覆灭。让我们齐读课文最后三段,感受海燕精神的伟大,感受高尔基为俄国革命者吹响的战斗的号角。
(生齐读后三段。)
四、拓展延伸
师:时光流转,百年历史已成过去,革命的风暴也早已烟消云散,但海燕的精神依然值得我们学习,因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。生活中的暴风雨我们应该怎样面对呢?请以“我们是勇敢的海燕”为题写几句话,表达你的观点。
(生同桌讨论,全班交流。)
生1:不经历风雨怎能见彩虹?朋友,不要畏惧困难,只要你有坚定的信念,胜利的信心,相信你一定能看到风雨后的彩虹!
生2:我是一只英勇善战的海燕,那些胆怯的海鸥啊、海鸭啊、企鹅啊,你们躲藏吧,躲藏吧。我等待着光明的来临!
师:同学们想听听老师的意见吗?我写了一首诗,题目是《我们是勇敢的海燕》。
(课件展示。师生齐读。)
不是每一只鸟儿都可以翱翔蓝天,
不是每一条小溪都可以流过巉岩,
不是每一株幼苗都可以长成大树,
不是每个人的旅途都可以舒适平坦。
面对人生的沟沟坎坎,
让我们大声说——
让暴风雨来得更猛烈些吧!
因为我们是勇敢的海燕!
五、课堂总结
师:愿同学们都做生活中勇敢的海燕。下课。
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