导读 最近的一项研究发现，不到 30 分钟的在线干预显着提高了男女本科生对计算机科学的兴趣。然而，当谈到干预对课堂表现的影响时，情况变得更

最近的一项研究发现，不到 30 分钟的在线干预显着提高了男女本科生对计算机科学的兴趣。然而，当谈到干预对课堂表现的影响时，情况变得更加复杂。“我们的重点是确定‘成长心态’干预如何以及是否会影响学生在计算机科学方面的兴趣和表现，因此我们开发了一个实验，让我们能够探索这些问题，”有关论文的第一作者 Jeni Burnette 说。工作和北卡罗来纳州立大学心理学副教授。

“我们从之前在其他情况下的工作中了解到，成长心态——相信人类属性具有可塑性——会对自我调节和目标实现产生重大影响，”伯内特说。“在这种情况下，成长心态是人们可以发展他们的计算机科学能力。换句话说，这与认为有些人在计算机科学方面有天赋而其他人没有的想法相反。”

在这项研究中，研究人员与在七所不同大学学习计算机科学入门课程的 491 名学生合作。在课程中向一组 245 名学生展示了四个在线成长心态模块，每个模块都专注于什么是成长心态，并强调任何人都可以通过应用自己来学习计算机科学。向一个由 246 名学生组成的对照组展示了四个专注于学生健康的在线模块，例如确保锻炼和充足的睡眠。每个模块都相当简短，所有四个成长型思维模块的总运行时间约为 27 分钟。

所有 491 名学生在干预前和看完所有四个模块后都接受了调查。调查评估了每个学生对计算机科学专业或就业的兴趣。

研究人员发现，接受成长心态干预的学生比接受对照组干预的学生对计算机科学更感兴趣，即使考虑到他们在干预前的兴趣水平。更重要的是，接受成长心态干预的男女学生的兴趣增加是相同的。

然而，单独的干预似乎并没有对学生在计算机科学课程中的表现产生直接影响。虽然说没有效果并不完全准确。

“我们没有立即对性能进行干预，”伯内特说。“但我们确实发现，成长心态干预让学生更加重视课程，这意味着他们认为课程更重要。而且，我们发现这种价值与学生在课堂上的最终成绩相关。所以，有一个干预对绩效的积极、间接影响。”

论文“A Growth Mind-Set Intervention提高兴趣，但不提高计算机科学领域的学术表现”，发表在《社会心理与人格科学》杂志上。