导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学数学优秀获奖论文浅谈信息技术与小学数学课程整合
甘肃省武威市凉州区会馆巷小学陈万彪 魏艳霞
摘要：信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，使终生教育、终生学习和学习化社会的构想得以实现。但当前运用信息技术教学存在误区，只有明晰信息技术与数学课程整合的原则，找准二者的契合点，才能更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务。
关键词：信息技术 数学整合误区原则契合点
二十一世纪是信息技术时代，信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动的学习得以进行，使终生教育、终生学习和学习化社会的构想得以实现。对于教师来说，信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科教学得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。而数学是一门高度抽象的学科，它有着高度抽象的概念，科学简洁的语言，严谨缜密的逻辑体系，广袤深刻的思想方法，都使得相当数量的学生难于理解数学。如何运用现代多媒体信息技术对数学教学活动进行创造性设计，发挥信息技术辅助教学的特有功能，使数学课堂教学收到事半功倍的效果，是当前数学教育亟待解决的问题。
一、当前数学课堂教学信息技术运用存在的误区
1.偏移教学目标，反客为主
教学目标是教学活动的出发点和归宿,是教学活动的灵魂。判断一堂课是否高效，看教学目标是否实现应是非常重要的依据。而在现行的课堂教学中，个别教师过分追求多媒体课件的“外在美”，无视学生的学习实际，偏移了课堂教学目标。还有的教师在课堂教学中，盲目地关注技术、追求技术，为技术而技术，制件的课件过于花哨，导致学生的注意力放在了对画面的欣赏上，课堂教学目标的达成也成了一句空话。某教师在执教《分数的产生和意义》一课时，运用了精美的课件，大篇幅的向学生介绍了分数的产生，原始人稀奇古怪的装束，匪夷所思的生活，无一不引起了学生探究的兴趣，课堂上热热闹闹，到学习分数的意义时，学生依然对原始人生活兴趣斐然，根本听不进去。笔者也纳闷：这到底是数学课，还是社会课？
2.设计思路狭窄，生搬硬套
运用信息技术手段辅助教学，目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。因为信息技术手段在教学中容易激发学生的学习兴趣，能够变抽象为形象，能够化繁为简，能够发挥学生的学习主动性、积极性和创造性。但相当多的教师由于业务钻研不够，知识结构陈旧，信息技术水平低，对于收集，加工，处理信息的能力不够。在制作多媒体课件时视野狭窄，缺少创新，要么一味奉行“拿来主义”，生搬硬套一些现成的课件，结果在运用过程中不能得心应手；要么制作的课件游离于课堂教学主题，不能很好地解决课时重难点，以致于达不到预期的运用效果，事倍功半。
3.资源使用不当，华而不实
在课堂教学中，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者;教师是多媒体教学的组织者、指导者，是学生建构知识的帮助者、督促者;多媒体设备只是作为学生自主学习的一种工具和途径。而个别教师在运用信息技术手段教学时，片面夸大信息技术的作用，一旦运用信息技术手段进行课堂教学，只顾追求课件的观赏性，动辄声色光电齐上阵，以此来调动学生的表面亢奋，可课后学生脑子里空空荡荡，所获甚微。还有一些教师盲目地追求“新”与“鲜”，以至于对教学资源出现了不同程度地滥用甚至误用，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，所以我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，哗众取宠，应有目的、有计划地用好。

4.无视学科特点，演示为主
小学数学是生活性、应用性很强的学科，学生数学学习的内容是现实的、生活化的、有趣的和富有挑战性的，这些内容无一不有利于学生观察、实验、猜测、验证、推理、交流等能力的培养。而大多教师在运用多媒体课件教学时，往往会出现这样一种模式：教师把指令输送到多媒体，然后让学生通过多媒体画面进行思考、学习．然后教师又通过多媒体画面来提供答案。教师成了机器的操控者，忽视了师生对话，生生对话，课堂教学由“人灌”变成了“机灌”，忽视了对学生能力的培养，小组活动流于形式。
二、信息技术与数学学科整合遵循的原则
1.针对性原则
教学目标是教学活动的出发点和归宿,是教学活动的灵魂。教学目标是否达成，是衡量课堂教学是否高效的关键标准之一。因此在运用信息技术进行数学教学时，信息技术必须为达成教学目标服务，这就要求教师在备课前做到“三备”，即备教材，备学生，备资源，根据教学内容和学生实际，有针对性的设计适合学生学情的，有助于解决课时重难点的多媒体课件，一堂课应有一个清晰的教学目标，切不可追求面面俱到。
2.实用性原则
利用信息技术辅助教学，能够刺激学生的视觉和听觉，有效唤起学生的兴趣、情绪和思维，为学生理解内容、诱发思维、表现自我提供了充满乐趣和信心的途径。但是，如果一味地追求形象、直观、具体、生动的效果，忽视了学生数学认知规律，将不利于学生数学思维的发展。所以如何发挥信息技术的作用，关键的问题要清楚数学教学的要求以及信息技术的优势和不足，运用信息技术手段进行教学，必须要以实用为前提，设法找出信息技术与数学教学的最佳契合点，使信息技术和数学教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，让学生自然而然地接受。
3.科学性和艺术术相结合的原则
数学是一门严谨的学科，教育内容要讲究科学性，这就要求教师在制作课件时，必须要尊重客观，不得有知识性的错误。而信息技术作为一种教育手段，则要讲究艺术性。科学性和艺术性是信息技术与数学课程整合的基本原则。数学是科学，要求真；教育又是艺术，要求活。两者相结合，才能使教育效果达到最优化，才能让学生得到自由的和谐的发展。作为一名数学教师，在制作课件时融入自己的思维,使其具有更多的艺术元素,更好地促进教学活动的开展。
三、准确把握信息技术与数学课程整合的契合点
（一）在导入新课时运用信息技术，激发学生探究兴趣。
“良好的开端是成功的一半。”课堂教学中，合理的运用信息技术导入新课，会激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而提高课堂教学质量。
1.贴近学生生活——情境引入
数学源于生活，教学中所谓“备学生”，除了备学生的知识水平，还要关注学生已有的生活经验。在此基础上，巧妙运用多媒体手段，用实例再现学生生活当中的情境，让原本枯燥的数学知识接通生活这潭浩淼的活水，从而使学生在情感上产生共鸣，情绪上得以共振，以此来激发学生的课堂求知欲，取得事半功倍的效果。例如在一年级学习《认识人民币》，就可以运用多媒体课件展示超市中物品的标价来导入。因为这个对于学生来说都是自己身边的事情，通过课件设置情境，使学生经历由具体形象向抽象概念转化的过程，更好地形成数学概念。
2.触摸童真童趣——故事引入
儿童特别喜欢听故事，故事本身具有情节、形象生动的特点。教师根据教学内容，巧用信息技术创设生动活泼、充满童趣的数学故事，不仅激发学生的学习兴趣，而且还能使学生从中受到启发和教育。在教学《体积和体积单位》时，新课伊始，教师问学生：“你们听过《乌鸦喝水》的故事吗？”接着利用多媒体播放《乌鸦喝水》的视频。让学生想一想，小乌鸦是怎样喝到水的？它运用的是什么数学知识？这里通过一个故事开始本节课的教学，学生兴趣盎然，课堂气氛导常活跃。