导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学数学参赛论文信息技术与小学数学教学的整合策略研究
【内容摘要】信息技术将对教育产生巨大影响，并给未来社会带来巨大变革。信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键。本文就课改背景下信息化教学的现状分析，对信息技术教育与小学数学课程整合的实践作初步的探讨，使信息技术真正融入于学生的有效学习中。
【关键词】信息技术 小学数学 整合 策略
随着我国基础教育新一轮课程改革的推进和现代教育技术的发展与普及，多媒体网络技术已广泛地应用于教育领域，对教师而言，就是教师在教学领域建立网络平台，利用校园网或网络教室，向学生提供丰富而且必要的教学信息资源，引导、组织学生进行学习建构、尝试体验、探索新知的教学过程；对学生而言，就是根据自己的学习需要，利用多媒体网络获取信息、分析研究、反馈交流、主动思辩的学习过程。
的确如此，现代信息化的教学随之而来，教育模式也发生了深刻的变革。然而，经过这些年的实践，信息技术在小学数学课堂教学中的运用所存在的问题和信息技术怎样进入课堂教学存在着认识上的误区。
一、小学信息化教学的现状及误区
作为学校的领导，笔者通过一年多的观察及研究，一部分的展示课、交流课、研讨课，给了我们一个感觉：只是过分强化使用多媒体，突出表现在把多媒体技术会带来的优质课堂教学可能性当成了必然性。同时片面的否定传统教学模式。导致多媒体教学模式难以发挥应有的优势，甚至起到了负面的作用。在课堂教学环节方面尤为突出，其误区主要表现在以下各方面：
（一）强化教学信息化，忽视传统教学手段
在教学中，有的教师完全抛弃了传统，有多媒体教学手段，决不考虑传统教学手段。但可惜，“最好的技术”+“最先进的理论”≠“最佳的学习效果”。信息技术虽然本身具有一些其它教学媒体和教学手段所不具备的优良的特性，但是在带来优良特性的同时，信息技术也不可避免地带来了一些局限。比如，网络教育可以实现教师和学生在时空上的分离。这打破了传统教学在时空上的限制，但同时也打破了面授教学所特有的师生互动性强、学习氛围佳的特性。研究证明，在所有的沟通形式中，面对面进行沟通的形式影响最大，也最有利于促进学习者之间相互知识建构、社会建构。
（二）强化动画结合，忽视吃透教材
我们会发现，教师为了一堂40分钟的课，制作了几十张幻灯片，为了把课件放完，教师整节课把时间用于播放课件，动画完全取代了学生的动手操作，甚至一整堂数学课学生都没亲自动手做过一道题。虽然通用教学设计理论和方法也能用于信息技术环境下的教学，但是并没有体现信息技术环境下教学设计的特殊性。根据戴尔的“经验之塔”理论，人的经验从直接经验、代替经验到抽象经验，依次排成一个“经验之塔”。教学活动应从具体到抽象，而真实的实验经验属于直接经验，不进行真实试验而直接播放试验录相或课件，违背了学生认识事物所蕴含的教学原理。

（三）强化“满堂灌”，忽视自主思考
在多媒体课堂教学中，最常见的是powerpoint制作的演示型课件。它起到的作用成了替代板书。对技术问题讨论的很多，而对教育本身却淡化了。教育理论告诉我们，课堂教学不能“满堂灌”，不能讲得天衣无缝，要使学生有自学、思考的余地。而有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件或者引用大量信息。大屏幕成了信息海洋，不管学生能否来得及阅读和消化。
（四）强化网络资源，忽视其它教学资源
有了多媒体教学，我们可不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然。有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。
同时，过分偏重于素材性资源。很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起。这样，学生获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。
二、建构信息技术与小学数学教学整合的策略
要充分有效的发挥信息技术在课堂中作用，必须重视信息技术与小学数学课程的整合。从新理解课程的概念、教学概念、学习的概念以及人们之间的教育关系。在课堂教学中为何出现了一些不理想的情况，不是信息技术的问题，而是理念上，使用方法上的不当而引起的,应将信息技术与课程进行整合，抓住其切入点，扬长避短使其发挥更大的作用。通过相当长时间的实践，就如何建构的探讨可以从以下环节入手：
（一）策略一：信息技术与小学数学学科教学内容的整合
新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约，现行的小数教材教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴近生活。
比如我校有位教师在小学数学第十册《简单的统计》的教学时，事先拍下了一段反映校外公路交通状况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计问题，还在课前就班级同学的“视力”、“体重”、“身高”、“年龄”、等情况做了一些调查，制作成了网页提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。