对学生的学业和情感影响导致一些学校系统和教育工作者调整评分方法，以确保反偏见做法，同时最大限度地减少成绩膨胀并最大限度地掌握内容。一些地区现在正在考虑将这些方法正规化。例如，南卡罗来纳州哥伦比亚的里奇兰第二学区已经为小学和中学级别成立了评分工作组，他们正在研究多种评分程序，例如日常和成绩单级别的评分实践;评分标准;评分的一致性;根据地区领导的说法，以及对家庭作业的评分。

Richland 管理人员表示，虽然采取措施确保评分方法能够更好地传达学生的学习情况并且是公平的，但改变长期存在的惯例需要与家长、教师、学生和社区成员等各种利益相关者进行沟通与合作。

该学区首席学术官南希·格雷戈里 (Nancy Gregory) 说：“我认为我们在期间发现我们的系统存在不平等现象。” 学区采取了临时修复措施，例如将 100 分中的 40 分(而不是零)设置为中学成绩单上 F 的最低水平。虽然政策在第二个九周的评分期发生了变化，但它可以追溯到第一个评分期。

格雷戈里说，这允许更多的学生参与学分恢复，因为学校董事会的政策规定学生必须至少获得 50 分才能第二次尝试通过成绩。

学校系统在 12 月成立了两个区级评分工作组——一个专注于小学，一个专注于中学。工作组有来自每所学校以及家长、学生、校长、教师和社区成员的代表。

格雷戈里说，每所学校也有自己的评分工作组，其代表模仿学区的工作组。鼓励工作组成员向其他利益相关者询问他们对评分实践的经验和意见，并分享他们所听到的。

“我们还发现，教师对他们的评分方式非常重视，”格雷戈里说。

该学区已对教师、家长和学生进行了调查，并且正在阅读这些结果。格雷戈里说，学区还在审查有关评分实践和解决方案的专业文章。所有这些工作的大部分重点都集中在评分的一致性、如何在评分中使用家庭作业、教师在评分中是使用百分比还是分数等等。

Gregory 说，预计工作组小组将在今年秋天结束他们的工作，并将向学区高级领导以及家长、教师和学生顾问小组提出建议。

Penelope “Penny” Atkinson 是该学区中学教育执行主任，她说她会建议其他考虑分级改革的学区让尽可能多的利益相关者参与进来，并确保决策以研究为基础。她还说，这个过程不能操之过急。

“这不是可以快速完成的事情，”阿特金森说。“我们需要慢慢来，确保我们正在通过我们地区的协议。”