在与 相关的学校关闭期间以及随着学校重新开放，许多地区都面临着为边缘化学生提供服务的挑战，这些学生最有可能承受带来的学业和社会情感冲击。有时，仅仅接触来自低收入背景或家庭生活压力的学生会构成障碍。了解到这一点，在 3 月 8 日那一周举行的两个虚拟 SXSW EDU 小组的专家讨论了支持有色人种学生和其他边缘化学习者逐步恢复面对面学习或保持虚拟状态所需的政策、实践和努力。

建立有意义的关系

正如许多人在学校停课和远程学习期间所说的那样，小组专家表示，深入而有意义的关系将是关键。

“你需要有在学生生活的中心，人-但不是随便什么人，说：‘雷萨尔达ň一，对社区学校的居住兼首席执行官，前首席参与官与KIPP圣安东尼奥公立学校’。有人谁的与那个年轻人建立了关系。”

Whitney Cole 是 Communities In Schools 的站点协调员，该组织为学校员工提供与 教师合作确定有色人种学生面临的挑战的组织，她与她的学生建立了这些关系。她描述了在初期，许多学生没有食物、交通用纸巾和 WiFi 等基本必需品。

“你去敲门，”她说，因为“打电话还不够。”在一次事件中，科尔说当她遇到她的一个学生时，她在城的另一边。“我只需要四分之一洗我的衣服，”她回忆他说。

Cole 鼓励校长和教师到社区进行类似的面对面互动。

Saldaña 强调了一种称为综合学生支持的技术，在该技术中，学校不仅会评估学生在行为、出勤和参与方面的情况，而且还会跟踪社交、认知和情感联系以建立更深层次的关系。

吸引学生，尤其是有色人种

研究所副所长大卫奥舍尔说，这些是吸引有色人种学生所需的一些相同方面。他说，参与由四个关键要素组成：

行为：学生是否在课堂上，无论是面对面还是在线?

情感：学生对学习过程的感受如何?例如，学生是否觉得材料有趣或令人兴奋?

认知：学生是否专注并参与教学。

社交：学生是孤独的还是有联系的?

“许多有色人种的年轻学生没有机会参与进来，”奥舍尔说，并补充说学习往往是行为和脚本，而不是通过四个要素来参与。

然而，在某些方面，在线环境有助于提高参与度，pilotED Schools 首席执行官兼联合创始人雅各布艾伦说。该组织寻求创造学校环境，让学生可以做真实的自己，建立他们的社会身份，并磨练公民参与和学术技能。

在要求学生围绕种族、性别、性取向和家庭结构进行讨论、研究和挑战时，艾伦和他的团队转向让学生参与家庭环境。他说，这导致了更多的讲故事、对话和个人接触，如学生的照片和家谱。

“他们正在采访阿姨和叔叔。他们去看他们的祖母，因为除了他们的妈妈和他们的父亲之外，这是他们唯一能看到的人，”艾伦说。

支持师生心理健康

艾伦发现，学校旅行和园艺等其他活动对学生的福祉至关重要，但在虚拟环境中更难重现。但是，他说，将一些面对面的活动重新格式化为虚拟环境，并在较小的、与社会保持距离的面对面范围内重新格式化其他活动是有帮助的。

“我们真的必须重新定义课堂学习环境的样子，”他说。

但是，为了成功地进行这种学习，还必须支持教师的心理健康，教育信托基金会负责合作伙伴关系和参与的高级副总裁丹尼斯·福特说 ，这是一家致力于缩小影响有色人种学生的机会差距的非营利组织。

艾伦的组织正在通过为教师提供交叉协作和分享他们日常管理方式的空间来做到这一点。教师还可以获得心理健康津贴，可用于旅行、健身房会员资格和瑜伽课程等。

评估联邦、州和地方政策

小组成员表示，联邦、州和地方政策也需要改变。艾伦鼓励政策制定者“用细牙梳理”政策，以研究它们如何影响有色人种学生和贫困社区的学生。艾伦说，在同样的情况下，领导者会发现政策不适合他们所服务的学生，或者在政策适合的地方，他们会在各地区和州以随意的方式实施。

在联邦层面，Forte 表示她很高兴看到救援计划投资 E-rate，但不是计划投资 70 亿美元，而是需要大约 160 亿美元才能弥合数字鸿沟。

她说：“我们可能不得不看到更多的一揽子计划，以确保我们能够应对去年的影响。”