教育工作者准备将在春季和夏季学到的课程应用到下一学年

Chalkbeat 报告说，正如春季和夏季学校课程期间因大流行而中断的在线课程所表明的那样，与学生互动可能具有挑战性，并指出明年秋季可能有多达 20% 的纽约市教师在家教学。一项全国民意调查显示，42% 的家长重视在线直播课程，但只有 26% 的家长表示他们的孩子有在线课程。在某些情况下，由于缺乏技术或可靠的互联网，学生很难获得联系，而且有些学生对他们的相机一直开着不舒服。

老师们发现，与大型全班课程相比，小组直播课程更具吸引力。在小团体中，学生往往比在大团体中互动更多。

即使对于现场课程，录制课程也很重要，这样学生就可以从异步学习中受益。

秋季开学时，许多州正在准备课堂教学、在线学习和混合方法，以交替的时间表将两者结合起来。春季突然过渡到远程学习揭示了一些最佳实践，专业发展和反复试验的结合使教师比春季更好地准备好适应中断。

南卡罗来纳州的格林维尔县学校是能够重新定位预先存在的设备程序以相对顺利地过渡到远程学习的地区之一，为教师开发了一个电子学习模板，其中包括虚拟课程的指导以及 K-2 学生的数据包。据报道，经过两周的调整后，教师们开始设计自己的课程。

在那里，教师可以通过软件程序为每个学生个性化学习。Google Meet、电话和其他通信方式用于与学生联系。除了举办有关如何设计电子学习内容的会议外，该学区还举办了有关 Google Classroom 和 Google Meet 的研讨会。

Share My Lesson等在线课程网站 也为教师在设计课程时提供远程学习的想法。例如，一位小学老师写道，他们每天或每隔一天通过 Zoom 给每个学生打电话，以检查并给予他们积极的强化。许多教师正在加入有关如何处理焦虑和担忧的社会情感课程。

Google Docs 还可以让年龄较大的学生一起编辑彼此的作品。但是在低年级，一位幼儿园老师让她的学生使用铅笔和纸而不是技术。家长将完成的作业拍下来，然后寄回给老师。类似地，例如，在数学等科目中，教师可能会让学生通过 Remind 发送他们正在努力解决的问题的照片，然后再将解决方案发送给学生。

Juli Ruff是圣地亚哥 9 年级的人文教师，她试图让她的学生尽可能多地安排日常作业和截止日期。她还采用基于项目的方法，同时选择学生可以在家做的事情，例如烘焙博客或足球教学视频。

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