导读 促进执行功能的发展，帮助学生成为自我设计的战略思想家,当走过普通学校的走廊时，教育工作者经常听到诸如我很慢、我不喜欢写论文、数学对

促进执行功能的发展，帮助学生成为自我设计的战略思想家,当走过普通学校的走廊时，教育工作者经常听到诸如“我很慢”、“我不喜欢写论文”、“数学对我来说很容易”或“我是一个可怕的应试者，”这表明学生在识别和描述可能成为学业和个人进步障碍根源的挑战领域时，已经对自己有了合理的了解。然而，大多数教育工作者也意识到，这样的观察既不完全准确，也不会通过利用这些见解来塑造学术努力或制定战略方法来改善学习体验，从而改变学生自己的命运。

《情商》一书的作者丹尼尔戈尔曼将自我意识描述为“监控我们内心世界——我们的思想和感受的能力”。在他、理查德·博亚齐奥 (Richard Boyatzio) 和安妮·麦基 (Annie Mckee)合着的一篇文章中，“这意味着深入了解自己的优势、局限性、价值观和动机。自我意识高的人对自己诚实。他们很现实，既不过分自我批评，也不过分乐观。”

根据艾森伯格等人的说法，自我意识可以说是最重要的学术技能和自我调节的基石。al (2010)，是在日常生活中平衡和管理一个人的情绪。有效的学习者成功地将注意力和意图引向作为行动者、思考者和评估者的自我，并帮助产生自我为自己设定的学术和社会目标。

正如法国诗人亚瑟·兰波 (Arthur Rimbaud) 优美地描述了“Je est quelqu'un d'autre”(我是另一个人)，自我意识需要考虑属于他人的观点。毫无疑问，它是自我改变的最有效工具，但如果没有自我作为他者的参与，它就无法被激活——无论是作为中立的观察者，还是作为反馈提供者或批评者。因此，自我意识是一个动态且不断发展的实体，被认为是通过与他人的互动而构建的(Rochat，P. 2004)。儿童突现的自我意识的特点是意识到他们在镜子中看到的是自己，并且其他人也感知到了自己，这以一定程度的自我意识为标志，如果不加以控制的话，会导致羞耻和自我怀疑。

促进自我意识的一个重要发展组成部分是心理理论的概念。根据 Premack, D., G., & Woodruff, G. (1978) 的观点，心理理论的概念是指将心理状态——信念、意图、欲望、伪装、知识等归因于自己和他人的能力并且，要了解他人的信仰、愿望和意图与自己不同。这些关键技能的出现以三种特定方式使发育中的儿童受益：

通过认识到自己的优势和挑战，有自我意识的学生开始减少恐惧和焦虑，并以成长心态看待挑战

通过学习识别个人错误和故障的本质并接受它们成为学习新技能的重要组成部分，自我意识的学生开始寻求具有成长心态的帮助

通过意识到自己的行为和行为对他人的影响，有自我意识的学生会与他人的感受和需求保持一致，并开始更容易地规范行为和行为并退缩。

尽管在认知心理学和社会科学中有这些已知的发现，但课堂实践的科学和艺术之间仍存在惊人的差距，可以有效和持续地培养学生的自我意识。传统观点认为，高度培养的自我意识可以成为使学习者做出更好决策、管理与成就相关的压力并最终建立有目的的自我倡导的有效工具。然而，学术界提倡的高阶思维技能很少与建立自我知识的领域重叠。事实上，在当今的学术环境中，在我们的课堂中吸收自我意识实践的努力经常会遇到恐惧、挫折和阻力。