导读 教育周刊援引非营利组织的一份报告写道， ACT 分数达到了 20 年来的最低分。在 1-36 的范围内，毕业班的平均数学成绩为 20 5，而 1

教育周刊援引非营利组织的一份报告写道， ACT 分数达到了 20 年来的最低分。在 1-36 的范围内，毕业班的平均数学成绩为 20.5，而 1998 年为 20.9，而代表所有种族和民族的学生的分数下降，除了亚裔人。

ACT 的学生报名参加考试的人数也减少了，部分原因可能是科罗拉多州和伊利诺伊州等州与大学委员会签订了合同，为学生提供 SAT 而不是 ACT。

这些结果引起了对学校数学教学方式的批评，全国数学教师委员会认为数学教学需要更深入，并超越标准和评估。

ACT 数学成绩的下降可能预示着教育工作者的一个问题，尤其是在毕业后对 STEM 技能的需求不断增加的情况下。不幸的是，下降是趋势的一部分：在 2017-2018 学年，只有40% 的四年级学生在数学方面取得了熟练的成绩。

管理人员和课程设计人员可能需要重新思考从学生入学的第一天到离开的那一天，数学是如何教授的。当然，对自己的数学技能表达焦虑的教师会影响学生的学习方式和吸收课程的方式。这不仅会在孩子想到数学时在他们的脑海中留下不好的联想，还会使他们认为自己不是“数学人”。

根据斯坦福大学 Youcubed 中心发表的一篇论文，找到让数学更有趣的方法可能会有所帮助。学生经常被迫通过记忆技术来学习数学，努力达到标准并提高分数。相反，应该教他们培养“数学意识”，或“学习数学事实，同时深入理解数字及其相互关联的方式，”该论文的作者写道。

一方面，通过提供专业发展机会对教师进行再教育，是管理人员支持学校加强数学教育的另一条途径。国家数学教师委员会 (NCTM) 推出了一项新奖学金，以帮助高中数学教育工作者实现这一目标，为那些希望拓宽“数学教学知识和能力并对学生的学习产生影响”的人提供 3,000 美元，根据理事会。