导读 缅因州于 2012 年在全州范围内推出了基于熟练程度的教育，但在继续实施过程中面临着问题，包括对熟练程度的含义缺乏共识、不喜欢该计划的

缅因州于 2012 年在全州范围内推出了基于熟练程度的教育，但在继续实施过程中面临着问题，包括对熟练程度的含义缺乏共识、不喜欢该计划的家长的反对以及教师难以解释Chalkbeat写道，向学生们说明他们是如何被评估的。

随着其他州将基于能力的教育发挥作用，领导人正试图从缅因州发生的问题中吸取教训，例如缺乏统一的评估标准。例如，该州的一些学校保留字母等级，而另一些学校则取消了字母等级，转而采用 1-4 级数字系统。支持者将这个问题归咎于糟糕的组织，最终导致 学校社区之间的不一致和混乱。

缅因州的失败对该国其他地区产生了影响。 此后， 除两个州外，其他所有州都实施了支持基于能力的教育的政策，而缅因州未能成功推出，再加上缺乏表明基于能力的教育有益于学生学习的研究，引发了对该方法的有效性以及如何使其取得成功的质疑。

缅因州推出的基于熟练程度的学习是其他州在他们的学校推出类似项目时可以检查的。例如，伊利诺伊州正在其一些地区试点基于能力的学习。

正如 Chalkbeat 所写，缺乏对熟练意味着什么的明确定义会造成混乱。这种缺乏统一性的问题还体现在评估学生的方式上：一些学校保留成绩，而另一些学校则改为 1 到 4 的数字范围，其中 3 为熟练。

需要来自学区的明确指导方针以及教师的支持，以便学生在教育方式发生变化时能够清楚地了解摆在他们面前的期望。根据南佛罗里达大学2011 年的一份研究简报，“需要大量的专业发展才能确保教师在管理一种新的教学方式方面既自信又精通，这代表了学校运作方式的根本转变。” .

任何鼓励教育工作者帮助有困难的学生掌握或至少精通某一学科的学习方法都值得考虑。教师希望学生学习——并希望看到他们所有的学生都取得成功。然而，这条道路必须适用于每个孩子。在没有明确框架的情况下实施新方法对教师来说不是最好的开始，对学生来说也不是最终的结果。