小学教育工作者的效率因学科而异

根据 教育研究协会出版 的期刊AERA Open上的一项新研究，仅仅因为小学教师在一个学科中的评价很高，并不意味着他或她在其他内容领域也是一名有效的教育者。

弗吉尼亚大学和天普大学的研究人员检查了由比尔和梅琳达·盖茨基金会赞助的大型有效教学措施 (MET) 研究的数据。MET 使用 Tripod 7Cs 调查和课堂评估评分系统 (CLASS) 来确定数学和英语语言艺术 (ELA) 的教师质量。

他们发现，虽然 Tripod 调查中各科目的一致性程度适中——这取决于学生的观点——但教师对数学和 ELA 的 CLASS 评分差异更大，该评分由受过训练的外部评分者完成。研究人员写道，这些发现“对这样一种普遍假设提出了质疑，即在教授一门学科时熟练的教师在其他学科上也同样熟练”，并补充说，大多数教师评估政策不允许“对小学教师进行跨学科抽样”。

观察和评估教师已成为学校管理人员工作的重要组成部分。但这项研究表明，如果校长或其他评估人员只在一天的 ELA 部分看到教师，他们可能会错过有关教师如何组织数学课程的重要信息，反之亦然。此外，教师可能无法获得可以帮助他们提高教学质量的反馈，这直接影响了学生接受的教育质量。研究人员还写道，根据评估系统，教师可能会“因特定学科的教学质量而受到奖励或制裁，而不是更普遍地应用于整个教学。”

研究人员还提出了一些问题，即学校是否应该考虑让教师成为内容专家，即使是在小学，就像一些学校所做的那样。他们写道：“需要更多的研究来更好地了解在小学转向部门化模式的可能性和限制。” 最后，他们指出，如果研究人员能够确定有助于跨学科领域的高质量教学的特征，该研究将对教师教育和专业发展计划产生影响。

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