支持学生在小组工作中的公平性

任何与一群相对陌生的人一起完成学校项目的人都可能非常熟悉可能出现的无数挫败感。从不努力的学生，到压路机接管，再到把所有事情都留到最后一刻的人——我们都去过那里。

作为科学界的女性，我们知道性别认同特征如何发挥作用。虽然研究表明男性和女性在 STEM 课程活动中的参与程度不同，但这些差异似乎不是由于学生的偏好。相反，研究人员认为，小组工作缺乏结构让刻板印象和隐性偏见影响学生彼此互动的方式。

幸运的是，教师可以设置小组工作来阻止与性别偏见或其他任何事情有关的不平等现象，并在挫折发生之前解决这些问题，从而为所有人提供公平、有效和愉快的小组工作体验铺平道路。

以下是一些基于研究的建议，关于我们作为教师可以做些什么来使小组工作更加公平。

将小组工作技能练习纳入您的课程

使小组工作成为课程的明确目标。

承认小组工作技能需要时间和精力来练习，并强调其在未来课程和职业中的价值。

鼓励学生反思过去的小组工作经验。

许多学生在课堂外都有过积极的小组工作经验。一起反思以前的经历可能是团体开始讨论他们希望如何运作的宝贵场所。

在课堂之外传达小组工作的重要性。

使用您所在学科的示例，将课堂小组工作技能与工作场所的协作示例联系起来。让学生阐明小组工作将在他们未来的职业生涯中体现的方式。

年级组和个人。

对整个小组的表现进行评分可以鼓励学生一起工作并建立个人责任感。这种问责制可能会导致挫败感，因此请务必为个人提供获得独立成绩的机会。

给学生分数以进行有效的小组工作。

要求学生完成与小组作业相关的作业。例如，让团队制定团队合同，阐明彼此的期望以及他们将如何承担责任。重新审视合同是授权团队成员解决冲突的绝佳第一步。

让学生评估他们对小组的贡献，然后评估他们的小组成员的贡献。中期评估可以匿名与小组共享，并带有警告，为前进提供反馈。在较短的时间范围内，小组可以为他们一起开展的每项活动提供协作声明，说明每个小组成员如何做出贡献。

组织小组工作。

不要将组留给他们自己的设备。确保小组在整个项目中产生多个可交付成果。您还可以与讲师进行简短的团队签到或书面进度报告，让学生阐明他们一直在做的事情、他们在里程碑上的进展以及每个成员如何做出贡献。

有意识地组成学生团体

周到的小组形成取决于项目或课程。优先事项可能是将具有相似兴趣的学生分组或将具有互补但不同技能的学生分组。在课程开始时进行一项调查，以获取有关学生以前的经验、兴趣和对他们的小组工作的偏好的信息，并相应地对他们进行分组。以下是您可以在调查中包含的一些内容，以及如何相应地组建小组。

多样化的角色偏好、兴趣和先前的经验

学生有不同的兴趣和专业知识，这些兴趣和专业知识与小组工作活动中涉及的许多任务相关。重要的是，尽管观察到学生扮演不同的角色，但这些不同的偏好在男性和女性之间似乎没有区别。询问学生喜欢哪些类型的角色，以及为项目量身定制的角色。当由具有一系列角色偏好和兴趣的学生组成时，小组可能会受益。

巩固小组工作偏好。

询问学生是否更喜欢在小组中有领导者、担任领导者、分配任务或一起完成任务。对于长期项目，了解他们是喜欢早点完成工作还是在截止日期前完成工作。当由具有相似小组工作偏好的学生组成时，小组可能会受益，尽管可能不会形成每个学生都希望成为“领导者”的小组。

考虑人口群体构成。

先前的研究表明，小组的组成应该使女性和代表性不足和少数族裔 (URM) 的学生不被孤立。平均而言，这可能是有益的，但不应该是一成不变的规则，因为许多学生不喜欢他们群体中特定的人口构成。一项建议是向学生询问人口构成偏好并相应地对其进行分组。

支持与朋友一起工作

学生喜欢与朋友一起工作;因此，如果合作的偏好是相互的，那就让他们来吧。要求学生列出他们想合作的任何同龄人以及他们不想合作的同龄人。你会在课堂上学到很多关于社交圈的知识。

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