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在学习《秋天的图画》时,我在指导学生学习生字时是这样做的。把生字“图”“梨”“笼”“颊”“浪”“梁”“燃”“勤”“劳”设计了一个摘苹果的游戏:我说:“秋天来啦,苹果成熟了,露出红红的脸颊,谁来摘苹果?”稀稀拉拉的几个学生举手,我叫了几个学生,一一地把每个生字读了一遍,有的读得结结巴巴,有的干脆读不准音,有的好不容易读正确了。于是我带领全班同学齐读了几遍。总算每个学生都会读了。但我还是有一种遗憾:虽然效果达到了,但作为二年级的学生理应对游戏很感兴趣,事实上课堂气氛却十分沉闷。 我课后想了想,问题出在哪里呢?通过仔细回想,我终于发现,在课件制作上是有缺陷的,我在制作课件时,把这9个生字全部用苹果盖住,学生虽然想摘苹果,但不知自己所指的那个苹果后面是什么生字,怕不会读,又怕读错。所以举手者寥寥无几,假如我把生字都露在苹果外面,让学生自由拼读,学生对于自己会读的,肯定会勇敢地举手,在以后的教学中,我运用了这样的方法,果然课堂气氛和学生的学习状态要好多了。看来“以人为本”,“注重人文关怀”这一信念,要真正渗透在课堂内外的每一个细节中,真正能做到是多么的难啊!
在教学《我们成功了》这篇课文时,学习课文第2自然段,我指名朱康鑫同学读这第2自然段,我又找了郑宇航同学读这段课文。结果我发现他们都读得不太理想,没有那种申奥运成功的喜悦和激情,我忽然灵机一动,对同学们说“老师听了心里痒痒的,想读一读这段课文,给你们听听,好吗?”“好!”“不过,老师有一个小小的要求,你们听了以后要给我一个评价。”我心想:凭着标准的普通话,读这一段文字,真的是小菜一碟。我很投入地充满激情地读了一遍,学生们的评价发言正如我所预料的:“老师就是厉害!”“老师读得太棒了!”正在我陶醉其中,想顺理成章地让学生学着我的样子读一读的时候,班级里的学习委员李奕彤同学在下面自言自语道:“老师有一句读得不是太好!”我一看,是她!我好像被当头浇了一盆冷水,没好气地说:“那你说说应该怎么读?” 她怯怯地站起来,声音低低地说:“‘祖国万岁!’没读出感觉,声音可以再延长一些。”我不高兴地说:“好哇,你读读看!”哪知道她确实读得比我有感情,有韵味。我手一挥,不高兴地说:“坐下”。课后闲暇时,我静下心来想想,觉得自己刚才课堂上的处理欠妥当。孩子的模仿力、求知欲和成就感是最强烈的,我们要不适时机地给予发挥,真心实意地夸奖他,并带领全班同学给她一次热烈的掌声,让她在大家羡慕的目光注视下和热烈的掌声中兴高采烈地坐下去。我还可以走上去,真诚地伸手握住这个孩子的手,说声“谢谢你!你的确读得比我好!”我想如果这样做,对她来说,影响可能是一生的。对全班同学来说,又是一次很有意义的教育课。
回味着每一个教学细节,教师、学生本身就是教与学的关系,我们常常转换角色,更有利于教学目标的达成。但愿我们,从备课到上课常常深入到孩子的心灵深处去思考,去发掘。让我们的语文教学能够迎来一片更加光明更加璀璨的天空!
教育信息:识字教学点滴心得
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
识字和词语教学是小学低年级语文教学的基础,也是语文课堂教学中的一个重要环节,它贯穿于整个语文的全过程。生字词的教学中,教师要注意引导学生了解词句意思的方法,在识字、阅读中理解、积累词语,在积累中学会运用。作为一名小学语文教师,自我感觉身上压力很大,担子很重,因为语文教学本身是“有缺憾的艺术”。自己觉得有些教学细节忽略了学生的发展这一环节,教是过程,学是目标。在教学过程中,一定要把握学生的状态。只有充分考虑学生学习过程中的每一个细节,才能达成教学目标。有时连起码的尊重学生、理解学生、信任学生都无法做到。正是对细节的忽略、不重视,才导致了种种不完美。“教学细节” 它看似平常,却是平常中蕴含智慧;它看似简单,而简单中孕育着深刻。在学习《秋天的图画》时,我在指导学生学习生字时是这样做的。把生字“图”“梨”“笼”“颊”“浪”“梁”“燃”“勤”“劳”设计了一个摘苹果的游戏:我说:“秋天来啦,苹果成熟了,露出红红的脸颊,谁来摘苹果?”稀稀拉拉的几个学生举手,我叫了几个学生,一一地把每个生字读了一遍,有的读得结结巴巴,有的干脆读不准音,有的好不容易读正确了。于是我带领全班同学齐读了几遍。总算每个学生都会读了。但我还是有一种遗憾:虽然效果达到了,但作为二年级的学生理应对游戏很感兴趣,事实上课堂气氛却十分沉闷。 我课后想了想,问题出在哪里呢?通过仔细回想,我终于发现,在课件制作上是有缺陷的,我在制作课件时,把这9个生字全部用苹果盖住,学生虽然想摘苹果,但不知自己所指的那个苹果后面是什么生字,怕不会读,又怕读错。所以举手者寥寥无几,假如我把生字都露在苹果外面,让学生自由拼读,学生对于自己会读的,肯定会勇敢地举手,在以后的教学中,我运用了这样的方法,果然课堂气氛和学生的学习状态要好多了。看来“以人为本”,“注重人文关怀”这一信念,要真正渗透在课堂内外的每一个细节中,真正能做到是多么的难啊!
在教学《我们成功了》这篇课文时,学习课文第2自然段,我指名朱康鑫同学读这第2自然段,我又找了郑宇航同学读这段课文。结果我发现他们都读得不太理想,没有那种申奥运成功的喜悦和激情,我忽然灵机一动,对同学们说“老师听了心里痒痒的,想读一读这段课文,给你们听听,好吗?”“好!”“不过,老师有一个小小的要求,你们听了以后要给我一个评价。”我心想:凭着标准的普通话,读这一段文字,真的是小菜一碟。我很投入地充满激情地读了一遍,学生们的评价发言正如我所预料的:“老师就是厉害!”“老师读得太棒了!”正在我陶醉其中,想顺理成章地让学生学着我的样子读一读的时候,班级里的学习委员李奕彤同学在下面自言自语道:“老师有一句读得不是太好!”我一看,是她!我好像被当头浇了一盆冷水,没好气地说:“那你说说应该怎么读?” 她怯怯地站起来,声音低低地说:“‘祖国万岁!’没读出感觉,声音可以再延长一些。”我不高兴地说:“好哇,你读读看!”哪知道她确实读得比我有感情,有韵味。我手一挥,不高兴地说:“坐下”。课后闲暇时,我静下心来想想,觉得自己刚才课堂上的处理欠妥当。孩子的模仿力、求知欲和成就感是最强烈的,我们要不适时机地给予发挥,真心实意地夸奖他,并带领全班同学给她一次热烈的掌声,让她在大家羡慕的目光注视下和热烈的掌声中兴高采烈地坐下去。我还可以走上去,真诚地伸手握住这个孩子的手,说声“谢谢你!你的确读得比我好!”我想如果这样做,对她来说,影响可能是一生的。对全班同学来说,又是一次很有意义的教育课。
回味着每一个教学细节,教师、学生本身就是教与学的关系,我们常常转换角色,更有利于教学目标的达成。但愿我们,从备课到上课常常深入到孩子的心灵深处去思考,去发掘。让我们的语文教学能够迎来一片更加光明更加璀璨的天空!
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