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[摘 要:] 低年级识字是小学语文教学的重要任务之一。小学生的识字量将直接决定随后的阅读教学的质量。但传统识字教学往往耗费了大量的时间却未能获得识字量的突破,导致阅读教学的质量大受影响。而信息技术与小学语文的融合,可以大大优化识字教学,提高识字教学质量。笔者结合亲身感受与实际应用,从直观形象,激发学习兴趣;化难为易,培养识字方法;拓展延伸,丰富学习内容;小组合作,掌握识字本领等四个方面入手,结合具体的教学应用案例,进行了分析研究,阐明了信息技术对小学语文识字教学优化作用。
[关键词:]信息技术;识字教学; 优化
小学语文教学有较重的识字任务,尤其是一、二年级识字教学是语文教学的重头戏之一,许多课时都是围绕识字展开。而小学生的注意力具有随意性和不稳定性。为了解决识字教学中的许多难题,信息技术为我们提供了一把金钥匙。在小学识字教学中运用信息技术,加入现代科技元素,为教学提供了一条更为高效率的捷径。
一、直观形象,激发学习兴趣
心理学家布鲁诺说过:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态,它是学生学习的主要动力。低年级学生,他们的定向能力尚处在较低的层次,他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性,很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。他们容易接受和记忆具体形象的事物,对生动的形象和活泼丰富的想像充满兴趣。针对这些情况,运用信息技术,制作色彩鲜明、生动有趣的图片或动画形象,把枯燥生涩的汉字形象化,生动化,极大地刺激了学生的感官系统,激起学生的学习兴趣。如教学汉字“火”时,屏幕上首先出现一弯把燃烧的火焰,随着鼠标的移动,火焰逐渐变成“火”字,学生看到这奇妙的变化,情绪即被调动起来,课堂气氛活跃。教学汉字“月”时,先出现一轮弯弯的明月,再出现“月”字,“月”字缓慢移动到明月上,融为一体,学生直观感受到实物与汉字的形似处,一下就能把字给记住了。又如教学“波浪”这个词,课件展现一片蔚蓝的大海,海水不停翻滚着,海浪拍打在礁石上,溅起颗颗小水珠。美丽的画面深深勾住了学生的双眼,师再引导想象一颗颗水珠就像“波浪”中的三点水。这样,学生从画面中理解了字义,以字义来记字形,印象就更深刻了。课件的使用使原本抽象的汉字变得具体可感,学生的识字兴趣被激发了,注意力集中了,才能提高课堂效率。
又如在教学“林和森”这一识字课时,通过演示动画,从小树林,到茂密的森林,从而把抽象的语言文字尽可能地与形象生动的画面相结合,集画面、声音、文字等于一体。这样动态演示与静态画面相结合的教学情境,使陌生的生字与熟悉的环境和生活经验产生了某种联系,有效地调动学生的视觉、听觉等多种感官,实现感性认知与理性认知的有机结合,使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前,这样既能调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,又可以大大提高课堂教学效率。
二、化难为易,培养识字方法
一年级以识字为主,一册书需要他们识记大量的生字词,对于才6、7岁的孩子,要在一学期中记住那么多的字不容易。随着所学的字越来越多,学生年龄小,短时记忆占上风,遗忘率较高,学到后面的生字,前面的又忘了。真是学得新的来忘记旧的,或是把相似的字混淆了。我们总习惯采用挂图或卡片等辅助教具来进行。通过卡片的反复运用,加深学生的记忆,达到识记的目的。或者通过抄写、听写来加强记忆,但效果总是不够理想。反复听写过的生字词,学生还是会在下次的听写中出错。怎样才能识字的效率,巩固记忆?我们可以利用信息技术,遵循汉字构字特点,把枯燥生涩的汉字形象化,生动化,从而让学生摸索出“加减法、,部首法,象形法,会意法、故事法”等识字方法。同时,多媒体课件的适时演示,能缩短教学时间,提高教学效率,让学生在短时间内,就深刻地记忆住这些方法。如在语文课堂教学中,我利用动画演示一目了然地教给学生识字方法。如“减一减”、“合一合”、“加一加”等。教学“秋、秒、灯、吵”这几个字,先出示:“秋、秒、灯、吵”这几个字,让学生观察你发现了什么?学生会说出秋是由“火、禾”两字合在一起组成的,秒是由“禾、少”组成的……于是根据学生的发现,我演示两个字组合在一起成为一个字的动画过程,加深学生的认知,达到突出重点的目的。这一演示,使合一合的识字方法深深印在孩子心目中。又如合体字可以用不同的颜色对比显示,像种、妈、地、鸡等合体字,部首用红色标出、鲜明的色彩,强烈地刺激着学生的感观,同时闪动偏旁,加强刺激,突出了汉字部件及其部位,较早较好地让学生感知了偏旁部首的概念。学生很快学会了利用部件识记合体字,而不是一笔一笔的零星记忆,这就简化了儿童识字的心理过程。有效的学习方法能大大地提高学习效率,信息技术辅助汉字教学,在潜移默化中教会学生多种识字方法,提高了识字能力。
三、拓展延伸,丰富学习内容
教材只是教学的凭借,课堂上不仅要让学生掌握书本知识,体会它所包含的思想内涵,更重要的是教给他们学习知识的本领,引导他们去阅读各类课外书籍,同时深化课内知识。这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点,给学生提供大量的知识。
40分钟的课堂学生能掌握的汉字有限,如果只满足于课堂上所学的,会局限了学生的阅读范围,不利于学生阅读能力的提高,这就需要学生在课外利用多种途径自主识字。我用软件资源制作丰富多彩的练习,如猜字谜、做游戏等这种学生喜闻乐见的形式,
学生在轻松的学习方式中既牢固了对汉字的识记,又认识新的字。我还下载了有趣的儿童故事和朗朗上口的儿歌,让学生听一听,读一读,在听读中拓展了学习内容,识记了更多课外的汉字。课余时间,我也布置有条件的学生浏览相关的网业,利用网络自主认识课外的汉字,体会汉字的魅力。利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认识策略,激起学生去探索这蕴涵无穷奥妙的汉字世界的欲望。
四、小组合作,掌握识字本领
《语文课程标准》强调指出:“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”“学生是语文学习的主人”,学生在课堂不再是被动地接受知识,而是积极,主动地获取知识。
利用现代信息技术,制作形象生动的课件,创设情境让学生分学习小组,自主合作探究地进行学习。根据教师提供的指导信息,激发兴趣让学生很快进入学习状态。激发了学习的兴趣,教师还应该切实落实小组学习效率。特别是在低年级,教师对小组学习要进行有意识的调控。按照学生的学习能力不同程度分配好强弱搭配的小组,以强带弱,要对学生进行小组合作学习的方法指导,逐渐培养和提高学生小组合作学习的能力,并对学习效果进行评价。分配还小组后让学生运用自己喜欢的方式,在教师提供的引导平台上,充分的展开思考。思考过程中进行合作交流,通过学习小组成员的互相交流,弥补自主探究的不足,从而解决学习中的问题。在这一阶段,教师可以通过激励策略,巩固学生的兴趣,激发交流愿望。分小组交流后要集体集中交流,让各小组中的成员有一个互相学习的机会,每个学生都用自身的优点弥补他人的缺点,在不同的教学情境中,不定时的发挥。例如,我在教学小学语文第一册《自选商场》这一内容时,在学生摸索了借助图片记忆等学习方法之后,学生六人为一小组,屏幕展示一个自选商场,商场中某些商品标着相应的生字。这时利用课件创设情境,让每个学习小组都成为一个自选商场,六个成员来比赛,看看谁家的识字本领高,买的商品最多。学生的兴趣一下被调动了起来。他们先各自认识商场中的这些汉字宝宝,然后小组成员交流自己学习的收获,以及难以记忆的汉字。最后分角色扮演售货员和顾客演示购物过程,从而进一步巩固汉字识字方法。学生在这样的学习情境中,充分调动学习的主体性,在教学中兼顾每个孩子,让他们都能在自身的基础上有所发展,进而掌握识字本领。学生不光基本掌握了繁杂的汉字,同时培养了与他人的合作能力。
信息技术走入教学中,使语文教学更为方便、快捷。运用信息技术辅助识字教学,尊重和发展学生的主体意识和主动精神,发挥受教育者的自主性、能动性和创造性。能够帮助教师更好地完成教学任务,提高课堂教学实效。培养学生的学习兴趣,变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”。但使用要恰当,不能为用而用,过多滥用或依赖信息技术这种现代化手段。如何正确把握使用的尺度,发挥其最大的有效性,还有待我们继续探讨研究。
实践证明,在小学语文识字教学中运用信息技术手段,对激发低小学生的学习兴趣,提高他们的识字能力,巩固识字教学的效果,可以起到意想不到的效果,学生的识字率得到很大提高,学生会更主动地走进课堂,会更轻松、更快乐、更高效地识字。
教育信息:优秀论文运用信息技术优化识字教学
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
小学语文优秀论文运用信息技术优化识字教学[摘 要:] 低年级识字是小学语文教学的重要任务之一。小学生的识字量将直接决定随后的阅读教学的质量。但传统识字教学往往耗费了大量的时间却未能获得识字量的突破,导致阅读教学的质量大受影响。而信息技术与小学语文的融合,可以大大优化识字教学,提高识字教学质量。笔者结合亲身感受与实际应用,从直观形象,激发学习兴趣;化难为易,培养识字方法;拓展延伸,丰富学习内容;小组合作,掌握识字本领等四个方面入手,结合具体的教学应用案例,进行了分析研究,阐明了信息技术对小学语文识字教学优化作用。
[关键词:]信息技术;识字教学; 优化
小学语文教学有较重的识字任务,尤其是一、二年级识字教学是语文教学的重头戏之一,许多课时都是围绕识字展开。而小学生的注意力具有随意性和不稳定性。为了解决识字教学中的许多难题,信息技术为我们提供了一把金钥匙。在小学识字教学中运用信息技术,加入现代科技元素,为教学提供了一条更为高效率的捷径。
一、直观形象,激发学习兴趣
心理学家布鲁诺说过:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态,它是学生学习的主要动力。低年级学生,他们的定向能力尚处在较低的层次,他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性,很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。他们容易接受和记忆具体形象的事物,对生动的形象和活泼丰富的想像充满兴趣。针对这些情况,运用信息技术,制作色彩鲜明、生动有趣的图片或动画形象,把枯燥生涩的汉字形象化,生动化,极大地刺激了学生的感官系统,激起学生的学习兴趣。如教学汉字“火”时,屏幕上首先出现一弯把燃烧的火焰,随着鼠标的移动,火焰逐渐变成“火”字,学生看到这奇妙的变化,情绪即被调动起来,课堂气氛活跃。教学汉字“月”时,先出现一轮弯弯的明月,再出现“月”字,“月”字缓慢移动到明月上,融为一体,学生直观感受到实物与汉字的形似处,一下就能把字给记住了。又如教学“波浪”这个词,课件展现一片蔚蓝的大海,海水不停翻滚着,海浪拍打在礁石上,溅起颗颗小水珠。美丽的画面深深勾住了学生的双眼,师再引导想象一颗颗水珠就像“波浪”中的三点水。这样,学生从画面中理解了字义,以字义来记字形,印象就更深刻了。课件的使用使原本抽象的汉字变得具体可感,学生的识字兴趣被激发了,注意力集中了,才能提高课堂效率。
又如在教学“林和森”这一识字课时,通过演示动画,从小树林,到茂密的森林,从而把抽象的语言文字尽可能地与形象生动的画面相结合,集画面、声音、文字等于一体。这样动态演示与静态画面相结合的教学情境,使陌生的生字与熟悉的环境和生活经验产生了某种联系,有效地调动学生的视觉、听觉等多种感官,实现感性认知与理性认知的有机结合,使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前,这样既能调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,又可以大大提高课堂教学效率。
二、化难为易,培养识字方法
一年级以识字为主,一册书需要他们识记大量的生字词,对于才6、7岁的孩子,要在一学期中记住那么多的字不容易。随着所学的字越来越多,学生年龄小,短时记忆占上风,遗忘率较高,学到后面的生字,前面的又忘了。真是学得新的来忘记旧的,或是把相似的字混淆了。我们总习惯采用挂图或卡片等辅助教具来进行。通过卡片的反复运用,加深学生的记忆,达到识记的目的。或者通过抄写、听写来加强记忆,但效果总是不够理想。反复听写过的生字词,学生还是会在下次的听写中出错。怎样才能识字的效率,巩固记忆?我们可以利用信息技术,遵循汉字构字特点,把枯燥生涩的汉字形象化,生动化,从而让学生摸索出“加减法、,部首法,象形法,会意法、故事法”等识字方法。同时,多媒体课件的适时演示,能缩短教学时间,提高教学效率,让学生在短时间内,就深刻地记忆住这些方法。如在语文课堂教学中,我利用动画演示一目了然地教给学生识字方法。如“减一减”、“合一合”、“加一加”等。教学“秋、秒、灯、吵”这几个字,先出示:“秋、秒、灯、吵”这几个字,让学生观察你发现了什么?学生会说出秋是由“火、禾”两字合在一起组成的,秒是由“禾、少”组成的……于是根据学生的发现,我演示两个字组合在一起成为一个字的动画过程,加深学生的认知,达到突出重点的目的。这一演示,使合一合的识字方法深深印在孩子心目中。又如合体字可以用不同的颜色对比显示,像种、妈、地、鸡等合体字,部首用红色标出、鲜明的色彩,强烈地刺激着学生的感观,同时闪动偏旁,加强刺激,突出了汉字部件及其部位,较早较好地让学生感知了偏旁部首的概念。学生很快学会了利用部件识记合体字,而不是一笔一笔的零星记忆,这就简化了儿童识字的心理过程。有效的学习方法能大大地提高学习效率,信息技术辅助汉字教学,在潜移默化中教会学生多种识字方法,提高了识字能力。
三、拓展延伸,丰富学习内容
教材只是教学的凭借,课堂上不仅要让学生掌握书本知识,体会它所包含的思想内涵,更重要的是教给他们学习知识的本领,引导他们去阅读各类课外书籍,同时深化课内知识。这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点,给学生提供大量的知识。
40分钟的课堂学生能掌握的汉字有限,如果只满足于课堂上所学的,会局限了学生的阅读范围,不利于学生阅读能力的提高,这就需要学生在课外利用多种途径自主识字。我用软件资源制作丰富多彩的练习,如猜字谜、做游戏等这种学生喜闻乐见的形式,
学生在轻松的学习方式中既牢固了对汉字的识记,又认识新的字。我还下载了有趣的儿童故事和朗朗上口的儿歌,让学生听一听,读一读,在听读中拓展了学习内容,识记了更多课外的汉字。课余时间,我也布置有条件的学生浏览相关的网业,利用网络自主认识课外的汉字,体会汉字的魅力。利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认识策略,激起学生去探索这蕴涵无穷奥妙的汉字世界的欲望。
四、小组合作,掌握识字本领
《语文课程标准》强调指出:“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”“学生是语文学习的主人”,学生在课堂不再是被动地接受知识,而是积极,主动地获取知识。
利用现代信息技术,制作形象生动的课件,创设情境让学生分学习小组,自主合作探究地进行学习。根据教师提供的指导信息,激发兴趣让学生很快进入学习状态。激发了学习的兴趣,教师还应该切实落实小组学习效率。特别是在低年级,教师对小组学习要进行有意识的调控。按照学生的学习能力不同程度分配好强弱搭配的小组,以强带弱,要对学生进行小组合作学习的方法指导,逐渐培养和提高学生小组合作学习的能力,并对学习效果进行评价。分配还小组后让学生运用自己喜欢的方式,在教师提供的引导平台上,充分的展开思考。思考过程中进行合作交流,通过学习小组成员的互相交流,弥补自主探究的不足,从而解决学习中的问题。在这一阶段,教师可以通过激励策略,巩固学生的兴趣,激发交流愿望。分小组交流后要集体集中交流,让各小组中的成员有一个互相学习的机会,每个学生都用自身的优点弥补他人的缺点,在不同的教学情境中,不定时的发挥。例如,我在教学小学语文第一册《自选商场》这一内容时,在学生摸索了借助图片记忆等学习方法之后,学生六人为一小组,屏幕展示一个自选商场,商场中某些商品标着相应的生字。这时利用课件创设情境,让每个学习小组都成为一个自选商场,六个成员来比赛,看看谁家的识字本领高,买的商品最多。学生的兴趣一下被调动了起来。他们先各自认识商场中的这些汉字宝宝,然后小组成员交流自己学习的收获,以及难以记忆的汉字。最后分角色扮演售货员和顾客演示购物过程,从而进一步巩固汉字识字方法。学生在这样的学习情境中,充分调动学习的主体性,在教学中兼顾每个孩子,让他们都能在自身的基础上有所发展,进而掌握识字本领。学生不光基本掌握了繁杂的汉字,同时培养了与他人的合作能力。
信息技术走入教学中,使语文教学更为方便、快捷。运用信息技术辅助识字教学,尊重和发展学生的主体意识和主动精神,发挥受教育者的自主性、能动性和创造性。能够帮助教师更好地完成教学任务,提高课堂教学实效。培养学生的学习兴趣,变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”。但使用要恰当,不能为用而用,过多滥用或依赖信息技术这种现代化手段。如何正确把握使用的尺度,发挥其最大的有效性,还有待我们继续探讨研究。
实践证明,在小学语文识字教学中运用信息技术手段,对激发低小学生的学习兴趣,提高他们的识字能力,巩固识字教学的效果,可以起到意想不到的效果,学生的识字率得到很大提高,学生会更主动地走进课堂,会更轻松、更快乐、更高效地识字。
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