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一、遵循规律有序练
口算主要是借助头脑中一定程序的智力活动来完成的。当某一口算技能已经被学生掌握,并且达到一定的熟练程度时,完成该口算的过程被压缩、简化了。在过程中已经去掉了许多环节,组成活动的单个操作步骤只在头脑中进行,这时的口算活动常常连自己也觉察不到,能够明确意识到的只是口算活动的结果。而在其形成的初期,必须把口算活动过程详细展开,严格地按规则程序操作,内化口算活动的方式,能按规则准确地得出结果。因此,口算技能的训练首先必须按照由“展开”到“压缩”的过程科学训练。“展开”是为了保证准确,“压缩”是为了提高速度,“压缩”是“展开”性练习的结果。
例如,“两位数加一位数”的进位加法,教师让学生先大声口述计算过程,再把计算过程默想一遍。
之后,看图先说口算过程,再把口算过程默想一遍。 接着,想过程,说得数。最后,快速说出下列各式的得数。37+8 29+9 56+6 54+638+4 5+28 7+48 7+48这一序列的训练,先要求学生大声说计算过程,然后不出声默想计算过程,使完成这类口算问题的智力活动过程逐步内化。先把智力活动过程详细地展开,以使学生明白算理,掌握规则,再把这个过程简化、压缩,使学生计算迅速,形成智慧技能。二、形式灵活激趣练 小学生尤其是低年级学生注意力易分散,兴趣易转移,思维以形象思维为主。因此,低年级口算训练应注重形式灵活多样。手脑并用,建立表象。从直接感知实物过渡到表象的运算,是低年级口算的重要形式。因此,我们从学生认识10以内数开始,就始终注重直观教学。课前,师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上学生数一数图片、小棒,再数一数自己的小手指,用学过的数说一句话,强化数感训练。通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象,掌握10以内数的组成和分解,熟练地口算10以内的加减法。形式多样,激发兴趣。开展多种形式的训练,在游戏性的训练中保持学生训练的乐趣,掌握口算技能,并获得成功的体验。如,开火车、夺红旗、小信鸽、对口令……例如,在学习乘法口决后,设计这样的数学活动:请学生任意报两位数,由教师由此组成“数字列车”。 学生:(1)28, 教师: 28 → 16 (2 ) 15, 15 → 5 (3)87, 87 → 56师:请仔细观察:从第一节“数字车厢”到第二节“数字车厢”这里有一个秘密,哪位小朋友能发现这个秘密?同桌可以交流一下。 生:我发现了前一节“数字车厢”中十位上的数与个位上的数相乘的结果就是后一节“车厢”中的数:2×8 = 16, 1×5= 5, 8× 7 =56。 师:你们同意吗?同学们真会开动脑筋! 师:下面我们来进行开火车游戏好吗? 要求:开数字列车 ,师说前一节“车厢”,生马上说出后一节“车厢”。 98→ 72 ; 34 → 12; 67 → 42 …… 师:刚才同学们回答得又对又快,那么这些“数字列车”能不能继续开下去呢,为什么?(口答略)师:如果将“数字列车”改成:?→ 28 你会填吗? 生1: 47→ 28 师:你是怎么想的,能告诉大家吗? 生1:我想 4× 7= 28,所以前一节“数字车厢”里应该是47。 生2:我还有一种填法: 7 4→ 28,因为7×4也等于28。课堂上进行这样的练习,课堂气氛活跃,学生既长知识又长智慧。视算与听算相结合。视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数;视算、直接写得数或直接说得数,这种训练就是对眼、脑、手、口等的技能训练。而听算则要求通过耳听、脑记和脑算,算出得数,难度较大。听算就是对耳、脑、口等的训练。在口算中经常调换口算形式,将视算和听算相互结合起来,交替使用,可以提高学生口算的兴趣,训练记忆力,提高速度。三、有的放矢分类练一个班级总会出现几个口算能力差的学生。为此教师应帮助学生分析口算出错的原因,针对错因,有的放矢分类练。我把这些学生分成以下几类:紧张型、粗心型、缓慢型、方法不当型等。对于口算练习紧张的学生,教师应该给学生适当和及时的鼓励,让他们感受到教师的浓浓爱意,让他们放松心情投入每一次练习,也可有意识地放宽对这些学生的要求,让他们有一定的成功感。对于做练习较粗心的学生,教师应该认识到低年级学生感知事物比较笼统、不具体这一特点。因此,有些低年级学生口算经常丢三落四,口算错误很多是由于不用心造成的。他们在看数字,符号时,往往没看清就下笔,比如把“7”写成“9”或看成“1”,这就导致口算出错。对这类学生应教育他们先看清楚题目下笔。教师在让学生体验成功的同时,要给学生尝试错误的权利,同样要给予学生一定的鼓励和肯定,让学生在尝试错误的过程中锤练自我、经历思维碰撞,培养他们敢于克服困难的坚毅性格,增强他们的自信心,进而形成良好的学习品格。对于书写缓慢及书写不规范的学生,教师不仅应培养学生规范书写的习惯,并锻炼他们的书写速度,还要培养他们认真做题的习惯。要求学生计算时精力要集中,这就首先要求学生做题时必须静下心来。学生与家长,学生之间进行写数字比赛,在比赛中不断提高书写的速度,为提高口算速度打好基础。此外,对于口算方法掌握不当的学生,应及时个别辅导,让他们掌握算理算法,并进行强化训练。
教育信息:教学论文 低年级口算训练策略
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
教师文章目前,低年级学生的口算速度慢、出错率高,已成为普遍现象。这已严重影响到学生的后继学习与智力发展。而要提高低年级学生口算的正确率和速度,关键是要提升口算训练的效率。如何提升低年级口算训练的效率呢?我认为要从以下几个方面下手:一、遵循规律有序练
口算主要是借助头脑中一定程序的智力活动来完成的。当某一口算技能已经被学生掌握,并且达到一定的熟练程度时,完成该口算的过程被压缩、简化了。在过程中已经去掉了许多环节,组成活动的单个操作步骤只在头脑中进行,这时的口算活动常常连自己也觉察不到,能够明确意识到的只是口算活动的结果。而在其形成的初期,必须把口算活动过程详细展开,严格地按规则程序操作,内化口算活动的方式,能按规则准确地得出结果。因此,口算技能的训练首先必须按照由“展开”到“压缩”的过程科学训练。“展开”是为了保证准确,“压缩”是为了提高速度,“压缩”是“展开”性练习的结果。
例如,“两位数加一位数”的进位加法,教师让学生先大声口述计算过程,再把计算过程默想一遍。
之后,看图先说口算过程,再把口算过程默想一遍。 接着,想过程,说得数。最后,快速说出下列各式的得数。37+8 29+9 56+6 54+638+4 5+28 7+48 7+48这一序列的训练,先要求学生大声说计算过程,然后不出声默想计算过程,使完成这类口算问题的智力活动过程逐步内化。先把智力活动过程详细地展开,以使学生明白算理,掌握规则,再把这个过程简化、压缩,使学生计算迅速,形成智慧技能。二、形式灵活激趣练 小学生尤其是低年级学生注意力易分散,兴趣易转移,思维以形象思维为主。因此,低年级口算训练应注重形式灵活多样。手脑并用,建立表象。从直接感知实物过渡到表象的运算,是低年级口算的重要形式。因此,我们从学生认识10以内数开始,就始终注重直观教学。课前,师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上学生数一数图片、小棒,再数一数自己的小手指,用学过的数说一句话,强化数感训练。通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象,掌握10以内数的组成和分解,熟练地口算10以内的加减法。形式多样,激发兴趣。开展多种形式的训练,在游戏性的训练中保持学生训练的乐趣,掌握口算技能,并获得成功的体验。如,开火车、夺红旗、小信鸽、对口令……例如,在学习乘法口决后,设计这样的数学活动:请学生任意报两位数,由教师由此组成“数字列车”。 学生:(1)28, 教师: 28 → 16 (2 ) 15, 15 → 5 (3)87, 87 → 56师:请仔细观察:从第一节“数字车厢”到第二节“数字车厢”这里有一个秘密,哪位小朋友能发现这个秘密?同桌可以交流一下。 生:我发现了前一节“数字车厢”中十位上的数与个位上的数相乘的结果就是后一节“车厢”中的数:2×8 = 16, 1×5= 5, 8× 7 =56。 师:你们同意吗?同学们真会开动脑筋! 师:下面我们来进行开火车游戏好吗? 要求:开数字列车 ,师说前一节“车厢”,生马上说出后一节“车厢”。 98→ 72 ; 34 → 12; 67 → 42 …… 师:刚才同学们回答得又对又快,那么这些“数字列车”能不能继续开下去呢,为什么?(口答略)师:如果将“数字列车”改成:?→ 28 你会填吗? 生1: 47→ 28 师:你是怎么想的,能告诉大家吗? 生1:我想 4× 7= 28,所以前一节“数字车厢”里应该是47。 生2:我还有一种填法: 7 4→ 28,因为7×4也等于28。课堂上进行这样的练习,课堂气氛活跃,学生既长知识又长智慧。视算与听算相结合。视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数;视算、直接写得数或直接说得数,这种训练就是对眼、脑、手、口等的技能训练。而听算则要求通过耳听、脑记和脑算,算出得数,难度较大。听算就是对耳、脑、口等的训练。在口算中经常调换口算形式,将视算和听算相互结合起来,交替使用,可以提高学生口算的兴趣,训练记忆力,提高速度。三、有的放矢分类练一个班级总会出现几个口算能力差的学生。为此教师应帮助学生分析口算出错的原因,针对错因,有的放矢分类练。我把这些学生分成以下几类:紧张型、粗心型、缓慢型、方法不当型等。对于口算练习紧张的学生,教师应该给学生适当和及时的鼓励,让他们感受到教师的浓浓爱意,让他们放松心情投入每一次练习,也可有意识地放宽对这些学生的要求,让他们有一定的成功感。对于做练习较粗心的学生,教师应该认识到低年级学生感知事物比较笼统、不具体这一特点。因此,有些低年级学生口算经常丢三落四,口算错误很多是由于不用心造成的。他们在看数字,符号时,往往没看清就下笔,比如把“7”写成“9”或看成“1”,这就导致口算出错。对这类学生应教育他们先看清楚题目下笔。教师在让学生体验成功的同时,要给学生尝试错误的权利,同样要给予学生一定的鼓励和肯定,让学生在尝试错误的过程中锤练自我、经历思维碰撞,培养他们敢于克服困难的坚毅性格,增强他们的自信心,进而形成良好的学习品格。对于书写缓慢及书写不规范的学生,教师不仅应培养学生规范书写的习惯,并锻炼他们的书写速度,还要培养他们认真做题的习惯。要求学生计算时精力要集中,这就首先要求学生做题时必须静下心来。学生与家长,学生之间进行写数字比赛,在比赛中不断提高书写的速度,为提高口算速度打好基础。此外,对于口算方法掌握不当的学生,应及时个别辅导,让他们掌握算理算法,并进行强化训练。
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