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一、明确教学目标,指导学生自学
就是让学生一开始就知道“这节课我们要学什么”“用什么方法学”“准备用多少时间去学”“需要达到什么要求”等,它是实施“先学后教”的前提。对于小学生来说,由于已有的知识经验不多,可能更需要教师一些具体的指导。如教学“千以内的不进位加法”时,在出示本课教学目标后,教师可以出示如下自学指导:请认真看教材第31页例题的竖式计算过程,思考下面的问题。1.用竖式计算三位数加三位数,列竖式时要注意什么?2.计算时应该从哪一位算起,为什么?3.怎样才能知道算得对不对?一般用什么方法进行验算?4.验算时要注意什么?让学生带着问题去学习3~5分钟,边自学边思考,教师巡视时多关注学生在“先学”过程中出现的一些典型错误,为“后教”做准备。
二、联系生活经验,鼓励自主探究
小学生的数学现实就是与他们直接相关的身边的事物,在一定意义上来说课本上的数学知识对他们而言并不全是“新知识”。教师只有注重学生的主体地位,大胆地放手让学生自己去探索学习,才能真正把“要我学”变为“我要学”。如在教学“6的乘法口诀”时,由于学生已经有了2~5的乘法口诀编制经验,这里完全可以通过知识的迁移,自己编出6的乘法口诀。课堂上,我放手让他们自己动脑筋编出6的乘法口诀,这无形中增强了学生的自信心与自主探究的欲望。大多数学生通过自主学习,很快地编出了6的乘法口诀,少数学生感到有困难,对于“四六二十四,六六三十六”这两句五字口诀在编写时出现了错误。我觉得:有思考就有收获,这丝毫不影响教学效果,因为自学的目的不是消灭错误,而是发现问题,共同讨论,从而纠正错误。
三、重视小组讨论,加强巡视指导
由于学生之间的个性差异与各自不同的生活学习经验,他们对同一个问题的掌握与理解程度会存在较大的区别,因而在小组内进行适当的讨论与交流非常有必要。如在教学“千以内数的大小比较”时,例题要学生比较312与285这两个数的大小,教师在学生说出312﹥285后,可以组织学生在小组里说说是用什么方法比较的。学生想到的方法很多:(1)312比300多,285比300少,所以312﹥285;(2)数数时,先数到285,312在285的后面,所以312﹥285;(3)百位上3比2大,所以312﹥285……学生在小组讨论中,互相取长补短,找到最适合自己的方法。当然,少数学习小组可能在交流的过程中会遇到困难,同伴之间也可能会产生意见的分歧,教师在巡视的过程中,应主动了解学生讨论的进度,对于没能及时找到思路的学习小组给予适当的点拨和提醒。
四、通过集体交流,完善知识结构
集体交流应该把更多“说”的机会留给学生,教师做一个倾听者。当然,对于那些学生想不到、想不深、想不透的知识点,仍然需要教师的引导;对于教学中的重、难点,教师应该多问几个“为什么”。如“隔位退位减”是减法笔算的难点,学生自学的重点应该是弄懂算理。在学生自学时,我发现有个别小组通过交流仍然没能弄清楚,所以特意设计了几个小问题:“204-108,个位上不够减,要从十位退1,十位上是0,你是怎么算的?”“百位上退的1,你是怎样处理的?”(这里可以边讲解边用计数器演示)“这时个位上是几减几?这个14哪儿来的?”“十位上是几减几?9哪里来的?”“百位上是几减几?这个0要不要写?”这些问题是突破难点的关键,只有通过教师的启发与追问才能让学生真正理解“隔位退位减”的算理所在。所以,学生自学不等于教师不讲,对于那些易错、易混淆、易漏的知识点,还是需要教师讲一讲的。只有针对性地提问与交流,才能提升学生思考的价值。
五、精心设计练习,及时巩固新知
为了减轻学生过重的课业负担,我认为低年级的学生应不留课后书面作业,教师应尽量当堂布置作业,当堂批改作业。每堂课的作业时间一般不少于20分钟,学生练习时处于紧张的学习状态,这样有利于提高学生作业的正确率,培养学生良好的学习习惯。教师可以根据学生的学习情况,适当地安排一些必做题、选做题和思考题。必做题主要是一些基础题,要求人人会做。在批改时,教师应多关注一些学困生的完成情况;选做题主要针对部分学有余力的学生,他们在课堂上学得比较轻松,可以利用课上时间完成部分选做题;思考题具有一定的灵活性,不要求人人会做,可以课上完成,也可以留到课后思考。这样各取所需,使不同的学生得到了不同的发展。
教学有法,但无定法,贵在得法。这样的课堂学生的思维一直处于积极状态,这样的课堂教学无疑是高效的。我们有理由相信,学生可以讲得比我们更精彩!
教育信息:高效课堂经验介绍 先学后教:让学生在思考中前行
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
交流材料“先学后教”的实质是课堂教学的全过程都让学生自主学习,教师只作适当的引导、点拨和评定。学习这种先进的教学经验,根本在于改变传统教学观念,打造高效优质课堂。一、明确教学目标,指导学生自学
就是让学生一开始就知道“这节课我们要学什么”“用什么方法学”“准备用多少时间去学”“需要达到什么要求”等,它是实施“先学后教”的前提。对于小学生来说,由于已有的知识经验不多,可能更需要教师一些具体的指导。如教学“千以内的不进位加法”时,在出示本课教学目标后,教师可以出示如下自学指导:请认真看教材第31页例题的竖式计算过程,思考下面的问题。1.用竖式计算三位数加三位数,列竖式时要注意什么?2.计算时应该从哪一位算起,为什么?3.怎样才能知道算得对不对?一般用什么方法进行验算?4.验算时要注意什么?让学生带着问题去学习3~5分钟,边自学边思考,教师巡视时多关注学生在“先学”过程中出现的一些典型错误,为“后教”做准备。
二、联系生活经验,鼓励自主探究
小学生的数学现实就是与他们直接相关的身边的事物,在一定意义上来说课本上的数学知识对他们而言并不全是“新知识”。教师只有注重学生的主体地位,大胆地放手让学生自己去探索学习,才能真正把“要我学”变为“我要学”。如在教学“6的乘法口诀”时,由于学生已经有了2~5的乘法口诀编制经验,这里完全可以通过知识的迁移,自己编出6的乘法口诀。课堂上,我放手让他们自己动脑筋编出6的乘法口诀,这无形中增强了学生的自信心与自主探究的欲望。大多数学生通过自主学习,很快地编出了6的乘法口诀,少数学生感到有困难,对于“四六二十四,六六三十六”这两句五字口诀在编写时出现了错误。我觉得:有思考就有收获,这丝毫不影响教学效果,因为自学的目的不是消灭错误,而是发现问题,共同讨论,从而纠正错误。
三、重视小组讨论,加强巡视指导
由于学生之间的个性差异与各自不同的生活学习经验,他们对同一个问题的掌握与理解程度会存在较大的区别,因而在小组内进行适当的讨论与交流非常有必要。如在教学“千以内数的大小比较”时,例题要学生比较312与285这两个数的大小,教师在学生说出312﹥285后,可以组织学生在小组里说说是用什么方法比较的。学生想到的方法很多:(1)312比300多,285比300少,所以312﹥285;(2)数数时,先数到285,312在285的后面,所以312﹥285;(3)百位上3比2大,所以312﹥285……学生在小组讨论中,互相取长补短,找到最适合自己的方法。当然,少数学习小组可能在交流的过程中会遇到困难,同伴之间也可能会产生意见的分歧,教师在巡视的过程中,应主动了解学生讨论的进度,对于没能及时找到思路的学习小组给予适当的点拨和提醒。
四、通过集体交流,完善知识结构
集体交流应该把更多“说”的机会留给学生,教师做一个倾听者。当然,对于那些学生想不到、想不深、想不透的知识点,仍然需要教师的引导;对于教学中的重、难点,教师应该多问几个“为什么”。如“隔位退位减”是减法笔算的难点,学生自学的重点应该是弄懂算理。在学生自学时,我发现有个别小组通过交流仍然没能弄清楚,所以特意设计了几个小问题:“204-108,个位上不够减,要从十位退1,十位上是0,你是怎么算的?”“百位上退的1,你是怎样处理的?”(这里可以边讲解边用计数器演示)“这时个位上是几减几?这个14哪儿来的?”“十位上是几减几?9哪里来的?”“百位上是几减几?这个0要不要写?”这些问题是突破难点的关键,只有通过教师的启发与追问才能让学生真正理解“隔位退位减”的算理所在。所以,学生自学不等于教师不讲,对于那些易错、易混淆、易漏的知识点,还是需要教师讲一讲的。只有针对性地提问与交流,才能提升学生思考的价值。
五、精心设计练习,及时巩固新知
为了减轻学生过重的课业负担,我认为低年级的学生应不留课后书面作业,教师应尽量当堂布置作业,当堂批改作业。每堂课的作业时间一般不少于20分钟,学生练习时处于紧张的学习状态,这样有利于提高学生作业的正确率,培养学生良好的学习习惯。教师可以根据学生的学习情况,适当地安排一些必做题、选做题和思考题。必做题主要是一些基础题,要求人人会做。在批改时,教师应多关注一些学困生的完成情况;选做题主要针对部分学有余力的学生,他们在课堂上学得比较轻松,可以利用课上时间完成部分选做题;思考题具有一定的灵活性,不要求人人会做,可以课上完成,也可以留到课后思考。这样各取所需,使不同的学生得到了不同的发展。
教学有法,但无定法,贵在得法。这样的课堂学生的思维一直处于积极状态,这样的课堂教学无疑是高效的。我们有理由相信,学生可以讲得比我们更精彩!
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