导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

汉语拼音是小学生初学语文的重要学习内容。因为拼音知识容量较大，拼音规则也比较复杂，加之一年级学生认知水平有限，所以拼音往往成为小学生学习语文的第一道门槛。要帮助学生顺利迈过这道门槛，需要选择恰当的教学策略，有效实施教学。

　　声母和韵母教学

　　学习拼音，首先要认识声母和韵母。认识声母和韵母，是指建立形与音之间的联系，见其形知其音，听其音知其形。

　　（一）识记形，利用情境图建立形音联系

　　为了适应低年级学生的认知特点和学习需求，教科书每课都安排了整合的情境图，使抽象的拼音符号形象化，将声母或韵母的形或音融入故事情境。每幅情境图中都隐藏着本课所学声母或韵母的信息，多数图既示音又示形，如j、q、x一课，图中的小鸡与蝴蝶嬉戏，既提示j的形，又提示j的音。

　　复韵母和鼻韵母阶段的情境图不再示形，而是尽可能多地出现与本课复韵母相关的音节，如《angengingong》一课，图画中出现的月亮、窗户、床、猫头鹰、挂钟、台灯等一系列事物，音节中都包含本课新学的后鼻韵母，可以帮助学生在生活情境中更好地掌握拼音。

　　教科书通过情境图将口语表达与拼音学习有机地结合起来，通过故事情境唤起学生的生活经验，使学生体会到，拼音不但藏在教科书的图画中，也藏在自己的日常生活中；拼音不是独立于生活之外的一套符号，而是与每个人的生活都息息相关的语音系统。

　　整合的情境图与以往教科书中安排的与声母或韵母一一对应的单图相比，最大的价值在于其内容的丰富性，其中蕴含的故事情境，可以激发学生的学习兴趣，促进学生观察事物能力、口头表达能力的提升。

　　每课声母或韵母的学习，都可以从情境图入手，用“图上有什么”“他们在干什么”等问题引导学生观察说话，与幼儿园语言活动形式衔接，根据学生的口头表述，随机呈现本课学习的声母或韵母，自然而然地引出新知。在学生初步掌握声母或韵母之后，再到图中去寻找对应的事物，发现其与所学声母或韵母在音或形方面的相似之处，帮助读准音，记忆形。

　　在此过程中，情境图成为重要的桥梁，学生所学的声母或韵母，不再是机械抽象的形音联系，而是基于意义的、稳固的形音联系，有利于保持长时记忆，提升学习效果。

　　（二）读准音，做必要的发音方法指导

　　声母和韵母的学习目标是“能读准”，其中的“读准声母”，可以定位为读准声母的呼读音，因为充当声母的都是辅音，发音不响亮，难以用本音直接示范，不易观察是否读准。在单独学习声母时，读准呼读音；拼读音节时，尽量把呼读音发得轻一些、短一些，以帮助读准音节。

　　语音客观存在于现实生活中，存在于学生的日常口语中，拼音教学首先应关注学生的口语经验，引导学生借助已有的口语经验学好拼音。学生读准音节、学习普通话的主要途径是模仿，同时辅以必要的发音方法指导。需要注意的是，发音方法的学习只是一种辅助手段，在教学时并非必须，并不是所有的声母、韵母都要教发音方法，不能无视学生的口语经验，不能假定学生都是零起点、完全不会发这些音，而对每个声母和韵母的发音都进行程式化的指导。指导发音方法是为了帮助学生读准音，如果学生可以借助口语经验准确发音，就不需要再传授发音方法、讲解相关概念。

　　比如，学生学习《bpmf》一课，如果b和p是学生口语中已经存在的辅音，发音没有问题、不会混淆，则应将教学重点放在字母形体的辨析上，而不是花大量的时间区分二者发音的不同，例如使用实验对比的方法强调声母p发音时气流较强，甚至将《义务教育教科书教师教学用书语文》（一年级上册）《教学资源》中提示的发音方法原样照搬给学生。又如，如果学生日常口语发“鸡”音不存在困难，就不必在课堂上单独安排“j的发音方法”这一教学环节，而应将主要精力放在j的形体识记上。

　　是否需要教学某个声母或韵母的发音方法，要因地制宜，考虑本班学生的实际需要，不可一概而论。应避免机械传授发音方法，要从学生的生活经验出发，重点引导学生将书面符号与口语发音对应起来，为今后准确识别音节、快速拼读作准备。

　　发音方法的教学要有针对性，解决学生实际发音时存在的具体问题。指导发音方法特别适合用于方音辨正，学习本地区方言中没有的音，辨析发音相近的声母或韵母。拼音教学要特别关注此类情况，通过发音方法的具体指导，帮助学生正确发音。

　　比如，有的方言中没有ü音，将所有的ü都发成i，结果将“雨”读成“蚁”，在这种情况下，可以引导学生体会ü发音时和i的舌位一样，只是唇形不同。发ü时嘴唇向前稍微突出一点，跟发u音时的唇形差不多。可以让学生先发i音，把声音拉长，舌头的位置不动，然后把嘴撮起来，嘴唇的形状改成和u音一样，就成ü音了。也可以让学生连续发i、ü、i、ü的音，引导学生体会舌头的位置没动，只是嘴唇在一张一合地动；再连续发u、ü、u、ü的音，体会嘴唇的形状没变，只是舌头在一伸一缩地动。

　　又比如，部分方言中没有声母r，凡普通话中的声母r都读为l，结果将“热”读成“乐”，“肉”读成“漏”。如果存在这种情况，在教学声母r的时候，就要有意识地与l对比读，结合两个声母的不同发音方法，做有针对性的矫正指导，从发音部位、舌位、口形等方面比较二者的差异，如，可以提醒学生牙齿动作的不同：发r的时候可以轻轻咬住上下牙齿帮助发音，而发l的时候上下牙一定不要相碰。

　　发音的指导要特别注意方法的科学性和知识的准确性。比如复韵母的教学，有的教师习惯于使用“一个元音快速滑向另一个元音”的方法帮助学生掌握复韵母的发音要领，在首次接触复韵母的时候，描述复韵母ɑi的发音是“由ɑ滑向i”。但实际上，如果学生使用这个方法读复韵母ɑi，很难读准确，学生本来会说“爱”“挨”等，结果在教师指导发音方法之后，反而将ɑi读成了类似“阿—衣”的间断的两个音。

　　事实上，复韵母发音时的口形是一个自然的变化过程，如果过于关注音素的分析，过于强调发音的过程，强调滑动的渐变的过程，刻意“做分解动作”，反而不利于将复韵母读成一个整体。如果本地区方言中存在相应的音拼音教学就应从整体的有意义的语言单位入手，借助学生的口语经验，指导学生将形与音对应起来，而无须强调发音时开口度、舌位、唇形的变化。比如，教学复韵母ɑi，可以直接问学生：在教室里你“挨”着谁坐？平时你“爱”做什么？从学生口语中自然提取出复韵母ɑi的音，然后借助教科书配图中的故事情境，引导学生说出大量与ɑi相关的音节，如“小朋友一个挨着一个”的“挨”，“小朋友爱读书”的“爱”，“老奶奶”的“奶”，“白头发”的“白”等。在此基础上，出示ɑi让学生认读，引导学生了解复韵母的构成，知道从此以后学习的韵母，都是由两个或两个以上字母组成。然后趁热打铁，拼读由ɑi组成的常用音节。

　　有些不合规则的复韵母，使用“一个元音快速滑向另一个元音”的方法教学也会走弯路。比如，复韵母iu和ui分别是iou和uei的省写形式，其读音并非呈现出的两个字母的组合，不能直接从前一个字母的音滑向后一个字母的音；又如，复韵母ie和üe中的e并不是e，而是ê；再如，ɑo中的o本应是u，为了避免手写时u与ɑ混淆，牺牲了读音原则，将u改为o。如果不了解这些特殊变化，简单机械地使用“一个元音快速滑向另一个元音”的方法类推所有复韵母的读音，就会在实践中出现很多问题。

　　拼音教学应主要借助学生的口语经验，从学生现有语音状况出发实施教学。教科书配套《义务教育教科书教师教学用书语文》（一年级上册）的《教学资源》栏目中提示的发音方法，是教师应该掌握的理论知识，并不意味着要原封不动地教给学生。

　　拼音教学不应过于追求知识的系统性，而要精选拼音知识，善于转化为学生可理解、可运用的知识，以实践运用为导向，以学生能否准确读出音节为目标。复韵母的发音是一个整体，不是声母和韵母的简单相加，学习复韵母最好的办法是整体认读、整体识记。

　　引导学生大体了解复韵母的组合特点，其更大的价值不在于帮助学生读准音，而在于帮助学生记住形，今后遇到复韵母时能够准确识别，能从音节中分辨出相应的复韵母，并准确拼读音节。比如，遇到ui、iu这类容易混淆的复韵母，可以结合复韵母的组合特点，提醒学生采用“先做出首字母口形”的方法加以区分。

　　（三）突破难点，加强形近易混声母或韵母的复现

　　拼音的学习有很多难点，特别是一些字母的形体比较接近，一年级学生年龄小，方位认知能力有限，容易混淆形近字母，如b-d，p-q。针对这些学习难点，教科书有意识地安排了相应的练习活动，提供具体语境帮助学生复习巩固。教师在教学时，除了完成教科书中的活动，还可以根据学生掌握的情况，有针对性地加强由这些字母组成的音节的练习，在音节中强化对形近字母的巩固，而不是孤立地对比识记字母。

　　可以有计划地安排音节练习活动，帮助学生逐步巩固易混声母或韵母。比如，能与b和d拼合的韵母不完全相同，为了辨析这两个形近字母，可以先练习拼读区分度较大的音节。en只和b相拼，不和d相拼；iu、ui、un、ong等韵母只和d相拼，不和b相拼，可以从中选择学生熟悉的常用音节，组成双音节口语词让学生拼读，如“běnzi”“diūle”“dōngtiān”，在有意义的语言环境中辨析声母。然后可以增加难度，让学生对比拼读那些韵母可以同时与b、d拼合的音节，如bɑo-dɑo，bɑn-dɑn，在开展活动时，可以使用双音节词提供语境限制，降低拼读难度，如bǎobèi-càidāo，yībān-jīdàn，在一系列真实的语言环境中，学生拼读音节，建立意义联系，在此过程中辨析易混字母，强化记忆。

　　又如易混复韵母ie和ei的巩固，除了提示学生关注复韵母的组合特点，通过摆首字母口形的方法帮助辨析，还可以增加练习次数，在常用音节中加强复现巩固。ie只和j、q、x相拼，不和g、k、h相拼；ei只和g、k、h相拼，不和j、q、x相拼。先在这些音节中不断复现，巩固记忆，再练习既能和ie相拼又能和ei相拼的音节，如分别与b、d相拼，biézhēn-shuǐbēi、dǎléi-lièrén，通过一系列有针对性的练习活动，巩固识记易混韵母，提高音节拼读能力。