导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

什么是生本教学？郭思乐教授告诉我们：“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教学，我们称之为生本教学。”“生本”其实是一种理念，最大程度地调动学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来，使他们爱上学习，而前置性学习就是这种理念的重要表现形式。

前置性作业的设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌，作业的内容设计应该是“少而精” “开放并具价值”， 给学生提供了最大的学习活动的空间，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，学生应该是“接受并喜欢”，这样才能提高学生的学习兴趣，使学生的综合语文能力得到发展。

一、前置性作业要体现课程的目标性

前置学习目标的确定应该具体，体现出不同年级的特点，不用面面俱到，只需紧扣语文课程标准及这一节课的学习目标，有针对性地设计几个有价值的问题即可，也就是“少而精”。

如人教版四年级语文下册第19课《生命生命》的其中两项学习目标为：

（一）一理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

（二）感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

为了让学生通过自主学习获得对生命的思考，我设计了这样三项作业：

（一）通过认真默读课文，我发现三个事例中的这些句子令自己触动最深，我要在课文中划出来，写出自己的感受。（可以抓住关键词来谈，带着你的体会读读这些句子吧！）

（二）我通过查找作者杏林子的资料，更好地理解了课文最后一段话的意思，我想写下来和同学们一起交流。

（三）我要联系生活实际写一写学了这篇课文的感受。（如果能恰当地引用一句名言或加上一个小事例来谈感受就更好了！）

这样的作业具有一定的导向性，使学生的思考不仅围绕着课文，又延伸到课外，在自主思考的基础上，与小组成员、全班同学进行交流，思维发生碰撞，提升了他们的情感体验。

二、前置性作业的开放性

生本理念下的前置作业设计最忌讳的就是单一、机械，从而限制学生的思维，提倡的是作业的开放性。

就以上第19课《生命生命》第一项作业为例，不需要硬性要求孩子在每个事例中有目的性地找相应的句子，使学生的思维受限制从而僵化。而是尊重孩子的最初认识，可以划出一个事例，也可以是两个或三个事例中令自己触动最深的句子。再比如，不要强制性地要求必须抓住关键词来谈体会，我们可以给孩子这样的建议；写学了课文后自己的感受也只是提出希望，如果能恰当地引用一句名言或加上一个小事例来谈感受就更好了！相信会有学生接受建议，丰富自己的语言，那么星星之火可以燎原，在班上形成好的学习风气。

这样就突出了学生学习的主体性，注重孩子了自身的情感体验，一定会让他们爱上语文，爱上学习。

三、前置性作业的层次性

因材施教是教学的基本原则，因为班级的每个学生对知识的理解和运用能力是有差异的，教师应精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许每位学生根据自己的学习能力，灵活地选择作业的难度，以便使不同层次学生的学习能力在完成作业的过程中都能得到有效的提高。

在人教版四年级语文下期第16 课《和我们一样享受春天》的作业设计中，我考虑到这是一首呼唤和平的诗歌，诗的前四个小节内容上很有特点，作者抓住自然界人们熟知的景物──大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？这是一个很好的让学生模仿作诗的机会，于是我设计了这样的作业：

根据自己的学习能力从下面要求中任选一项完成：

（一）通过查找读书、看报、上网等方式查找有关和平的诗歌，摘抄并熟读。

（二）学习这首诗的写作特点，试着自己创作一首呼唤和平的诗歌。

从第二天的反馈情况来看班上不少孩子迸发了学习的积极性，主动选了有挑战性的作业，结合自己发现的诗歌的特点，创作了一首首精彩的呼唤和平的诗，在课堂上我们被这些真切的话语所感动。

如，一个学生写的其中两个小节诗：

“洁白色的和平鸽，本该在天空中飞翔，可横行霸道的导弹，让它折了翅膀，这究竟是为什么？欢乐的节日，家人本该在一起度过，可是残酷的战争让他们天各一方，这究竟是为什么？”

还有另一个学生这样表达自己对战争的看法：

“坦克压过操场，战机冲破了云霄，潜艇和水雷搅混了鱼儿的梦，鲜血染红了江河，呐喊声传遍山谷，弹片击穿了教学楼， 翻开人类的历史，美好已被战争抹去！千疮百孔的地球，魔鬼在狞笑，白鸽叼起橄榄枝远飞。罪恶的战争，安息吧！我拥抱和平、呼唤和平，渴望和平之神走来，和平之花绽放。”

这么深刻的认识出自小学生之口，不得不令人惊叹，这就是生本教学的魅力。

再如，学习描写田园风光的《古诗词三首》后，学生又查找了其它描写田园风光的古诗词，在此基础上，学生根据自己的能力创作了一首首田园小诗，送给自己的亲人或好友。有孩子创作出这样一首诗《油菜花》：

满眼金波似海浪，

淡淡清香吾徜徉。

漫天蜂蝶采花忙，

其中辛劳无人想。

可以看出学生有着丰富的想象力和创造力，也最大程度地激发了学生的潜力。我们应善于利用课本资源，鼓励学生进行诗歌创作，培养孩子们的一颗“诗心”，追求一种诗意的语文教学。

四、注重孩子课外知识的积累和阅读习惯的培养

郭教授提到：在语文教学方面要充分体现以“阅读为中心”，一年级大量识字，二年级开始以读引读，引读引说，引读引研，以读引写，要鼓励学生大量阅读。的确，只有大量阅读，学生才能在课堂上厚积薄发、旁征博引，不仅提升语文素养还提高了人格修养。

在学习人教版四年级语文下期“热爱生命”为主题的一单元时，我不仅推荐课外读物《假如给我三天光明》，印制阅读积累卡供学生摘抄写体会。还在每天的前置作业中设计这样的学习任务，查找身残志坚的热爱生命的人的故事，读一读，讲给家长听，简单写下来。将课内阅读和课外阅读结合起来，每天利用课前三分钟进行小组交流，并选出代表和全班同学进行阅读交流，这样日积月累孩子的阅读量提高了，也有了丰厚的知识储备。

现代社会对人才的需求不仅要“德才兼备”还要“一专多能”，说“上知天文，下知地理”也不算夸张，那就需要对各类知识有所了解。结合课文的特点，在学习18 课《永生的眼睛》时安排这样的学习任务：

（一）我通过查找有关资料了解了器官捐献的知识。

（二）我还调查了周围人对捐献器官的认识、态度，并对他们进行讲解。

在课堂上学生们侃侃而谈，不仅提高了对捐献器官的认识，更激发了他们对知识的渴望，促使他们做一个生活中的有心人，将自己的所学加以运用。

“教者若有心，学者必得益。”布置前置性作业，是一种艺术，是一种创新，一份精心设计的前置性作业，能使学生学有所依。由于在课前有了充分的准备，他们在课堂上各抒己见、神采飞扬，充分展示了自己的独特阅读体会和个性。再加上生生互评的促进，很好地提高了学习的积极性，这样鲜活的有生命力的课堂人人喜欢参与，形成了你追我赶的劲头，不仅获得了大量的知识而且培养了学生的口头表达能力。正如郭思乐教授所说：“前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高，这就更好地使我们的课堂教学走向生本。”