导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

文章欣赏生本意识在导学型课堂中的体现
广东省云浮市新兴县新城镇中心小学　梁凤志
摘要：学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，教学应在师生平等对话的过程中进行，而不是学生放任自流，教师无所事事。所以有正确的生本意识，才有可能实现生本教育。生本意识体现在教学操作中，首先是一切为了学生，让学生在每节课中都有所收获，在有限的时间内得到最高效的生成。其次是高度尊重学生，顺应儿童的天性，让儿童对学习始终保持浓厚的兴趣。再次是恰当引导学生，使学生能正规地、高效地学习。还有要全面依靠学生，让学生在活动中成长。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》里的很多话语透出了浓厚的生本意识。小语界前辈周一贯先生也发出了基于生本意识的呐喊：小语研究经历了两个阶段──“怎么教”与“教什么”，现在正处于转型期，下一步关注的重心应转到“为谁教”上来。

随着生本意识的不断强化，自主、合作、探究的课堂逐渐取代灌输式的课堂，这本是好事，但又有了走进另一个误区之虞──教师退隐，少讲甚至不讲，尽可能把课堂让给学生，这才是教学民主。其实，一个教师，应当知道讲台是他发声的地方，也是学生发声的地方，教育是以智慧启迪智慧。教师垄断课堂话语权或教师不作为都不是小学语文课堂的理想状态。

基于以上认识，我校语文科组开展了“一单导读”“三步导学”相结合的导学型课堂教学模式的研究，并获得市教育科研课题的立项。“一单导读”即一课一单，导学单贯穿学习全过程；“三步导学”即把课堂教学划分为“自主读做”“共学读说”“拓展增量”三个板块。这种教学模式的核心思想是“教为学而存在”，即“以生为本”。

下面，以我们的专题研讨课“《鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》整合教学”为例来说明在导学型课堂中如何体现生本意识。

一、以减法思维确定核心价值

一篇课文，可以教的内容有很多，但不能也没必要有什么就教什么，必须把有限的时间用在教核心价值的内容上。这就要用减法思维了：学生已懂的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂的暂时不教。这样，一篇课文在学生预习的基础上，要教的内容就很有限了。

《鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》虽是略读课文，但篇幅都很长，按传统的教法是需要四个课时的。但这两篇课文有很多共同点：都是外国名著，都写历险，都是梗概加片段的样式。我们用减法思维把两篇课文的内容经过一番筛选后，最终把“梗概加片段的课文样式”确定为两篇课文教学的核心价值。然后，根据这个核心价值将教学内容有机组合，形成四个具有聚合功能的板块：1．课前预习，学生尽可能自己解决问题。2．汇报预习，弄清两部小说的基本要素，特别是故事情节。3．现场共学，提出质疑，体会表达，学习欣赏，发展想象力。4．拓展延伸，推荐课外读物。经过整合，学生用一个课时就掌握了两部小说的梗概，并懂得怎样写梗概，怎样欣赏小说中的精彩句段。

二、以活动内核保持学习兴趣

“先学后教”是生本教育的特点，也是导学型课堂重要的环节。这里的“先学”是指学生自主完成教师精心设计的、以活动内核（大多数学生都喜欢的知识点）为出发点的、覆盖了某些基础知识的活动。

如大多数学生会对原始人野蛮的“吃人宴会”感到好奇，据此可以设计这样的学习活动：星期五在遇到鲁滨逊之前，不懂文明社会的语言和规矩，把吃人当乐趣，后来他与鲁滨逊建立了深厚的感情。鲁滨逊是怎样教化星期五的呢？请你从“教语言”“教文明饮食”中选一项进行细节描写。

又如学生对汤姆·索亚五次历险感兴趣，但他们的阅历决定了他们只会关注故事情节，不会自觉地将情节、环境、人物等要素进行关联。如何既使学生掌握正确的阅读方法、提高阅读水平又能保持阅读的兴趣呢？我们设计了这样的一项活动：先给《汤姆·索亚历险记》中你喜欢的人物涂上红色，不喜欢的人物涂上蓝色，地点涂上黄色，再把下图补充完整。（根据图标填上地名及在这个地方活动过的人物的名字。）