导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

教学论文欣赏《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”“语文课程标准”以制度的形式，对一线语文老师课堂中的练习设计与安排进行导向和规范：练习的形式必须“多样化”；练习的内容必须“学习语文”；练习的语境必须“在语文实践中”；练习的目的必须指向“学会学习”。但是反观我们现今的小学语文阅读课堂，练习设计偏离“学习运用”的现象仍不在少数，尤其是词句练习更是重“记忆”，轻“运用”。

我们说，语言的理解运用离不开词句的练习，但不少老师在词句练习安排上，习惯于进行单项的记忆训练。如“听写”这一常用的教学方法，往往会一层不变地重复着：“老师报词语，学生写词语”的方式。句子练习，无非是让学生抄抄写写、读读记记。日复一日，形式单一，枯燥乏味，而对于如何针对词语和句子让学生去领悟、内化、运用，则欠缺思考。学生会写词句，但不会运用词句的现象屡见不鲜。

因此，笔者认为小学语文阅读教学中，词句练习的设计必须立足学生，立足课程，以“语言文字运用”为基点，从“记忆”走向“运用”。

一、多维听写

词句听写是进行词句巩固的有效练习方式之一。但是，假如一个词语，在听写时，只是教师报词语，学生写词语，那仅仅是单一的根据字音判断字形的练习。听写完全可以从多个角度进行，让其发挥明晰构词规律、理解词语意思、进行语境运用等更多的功能。如人教版四年级下册《桂林山水》一课中“水平如镜”一词，如何在听写中达成多元的训练目标呢？一从“构词规律”角度听写。“水平如镜”是一个比喻式的形容词，指水面“平静得像一面镜子”。像这样用比喻的方式来构词，形容某种事物特点的词语还有哪些呢？学生略微思考，“心急如焚”“胆小如鼠”“面如土色”等词语就会被他们回忆起来；二从“词义内容”角度听写。“水平如镜”是描写水的，还有哪些词语也是描写水的？“山清水秀”“波澜壮阔”“波浪滔天”等就会被他们回忆起来。学生在理解词义的过程中，构建起了具有关联意义的词语库，就方便了今后运用时的提取；三从“语境运用”角度听写，也就是听写带有“水平如镜”的句子。听写的句子可以是课文里的，也可以是教师创编的。当然，根据意思写词语等都是可行的、有效的方法。

二、迁移运用

课文中的句式，学生学习后如果不能加以运用，那仍然只是一种语言符号，没有实现其语用的价值。课堂上，教师要创设多种渠道，让学生有机会对学过的词语、句式及时进行运用，达到学以致用的目的。

如《胖乎乎的小手》（人教版一下）一文中，有一个句式“胖乎乎的小手帮（谁）（干过什么）”。课文中是替爸爸拿过拖鞋，给妈妈洗过手绢，帮姥姥挠过痒痒。除了这三个人，还会帮谁做过什么事呢？除了家里人，到了学校，又会帮谁做什么事呢？在社会上，又能帮谁做什么事？练习时，老师要把学生的视野逐步从家、学校到社会拓展开。这样，虽然是一个简单的规范句式，但是可以帮助学生打开思维空间。

再如《鸟的天堂》（人教版四上）有这样一处描写鸟多的句群：很快地这个树林变得很热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。句群中作者用了许多极具个性的词汇。教学中，若让学生活用这些词汇，则是一种很好的句式训练。如一位老师在教学时这样进行迁移训练。

师：同学们，鸟的天堂究竟有没有鸟？

生：有鸟，第一天不过是去的不是时候，所以没有看到，第二天去就看到了。

师：那么写鸟多的在哪一部分？

生：第12自然段。

（出示第12自然段，在指名读、齐读后，老师在这一段的相关词语下边加了几个下横线，变成“很快地这个树林变得很热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。）

师：请同学们用很短的时间把加有下划线的词语背下来，能做到吗？

生：能！

（学生练习记忆“树林，鸟，大，小，花，黑……”。）

师：下边我把这几个字拿掉，请同学们填空、背诵。

（生练习背诵“很快地这个树林变得很热闹了，到处……”。）

师：现在同学们请注意，我们开始背的第一个空是“树林”，下面我要把这个树林换一个地方，请同学们想想可以换成什么地方？这个地方换了，那么下边的词语也得换，想一想，怎么换？

（每个孩子都在思考。）

师：好，谁来说？

生：我把树林换成“市场”，很快地这个市场变得很热闹，到处都是人声，到处都是人语。男的，女的，老的，少的，有的在吆喝，有的在讨价还价，有的在付钱。

师：这个同学换得很好，谁再来？

生：我把这个地方换成“海滩”，很快地这个海滩变得很热闹了，到处都是笑声，到处人语。男的，女的，红的，绿的，（老师就问怎么会有红的、绿的？小朋友说人身上穿的游泳衣很漂亮，有红的，有绿的）有的在海里游泳，有的在沙滩上晒太阳，有的在堆沙堡。

我们说，这个教学片断就是走向积累和运用的词句练习，而不仅仅是“记忆”。

三、活用记忆

活用记忆最典型的要数“古诗词活用”。很多一线的语文老师，习惯于让学生背诵古诗、默写古诗，而为什么要背、要默，没有进行理性的思考，更多是为了满足考试的需要。其实，背诵、默写古诗，其最重要的目的是要夯实学生古诗文的基础，提高鉴赏古诗文的能力，达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的目的。活用古诗词，主要有两种方法：

1．应景活用。即根据具体的语境，让学生背诵或写出相应的诗句。如：“到了瀑布脚下，捧着清澈的泉水，舒服极了。昂首仰望，瀑布倾泻而下，泼洒飞流，撞击在岩石的棱角上溅起朵朵美丽的玉花。望着这美丽的瀑布，我不禁想起──（ ）这句诗来。”此时，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这一诗句就不再是一种书面的符号，而是和学生的生活实际紧紧相融，诗句从书本走向了学生的情感世界。

2．综合活用。即根据同一风格，或者同一内容的一组诗歌，按照各自不同的侧重点进行综合整理，概括活用。如六年级上册关于古诗词，可以设计这样一道练习：“《泊船瓜洲》，王安石的乡愁是融于（ ）之中；《秋思》，张籍的乡愁是（ ）引起；《长相思》中，诗人纳兰性德的乡愁却是由（ ）勾起的。可见，同是表现诗人思乡怀亲的思想感情，所借的景物是不同的。我还知道描写乡愁的诗句有（ ）。”这样的练习，让学生对以“乡愁”为主题的古诗进行了辨析解读，不但有利于提高他们的欣赏能力，而且更有利于记忆和运用。

四、情境运用

同一个词句在不同的情境中，其表达的感情或许会千差万别。同样的，在同一个语境中，可以用不同的语句来表达同一种情感。这种根据情境灵活运用语言是学生需要具备的一种能力。

《小摄影师》（人教版三上）的结尾这样写道：

晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”

“是个小男孩吗？”高尔基问。

“不是。是一家杂志社的记者。”

“请转告他，我很忙。不过来的如果是个小男孩，那就一定让他进来。”

“是个小男孩吗？”高尔基此时会用怎样的语气问秘书呢？为什么？教师可以设计这样一道练习题，帮助学生走进高尔基的内心。

“是个小男孩吗？”高尔基（ ）地问。他想（ ）。

学生联系上下文，肯定会填写上“高兴”“兴奋”“急切”等词语，因为高尔基此时心里会想：“这孩子是一名少先队员，是为班级的墙报来为我拍照的。照片拍不成他有多难过啊！我一定要再给他一次机会。”

这样在情境中进行语句练习，更利于学生对词语的理解和运用，领悟文章的主旨。

总之，不管教哪个学段，不管用哪种途径引导学生学习词语、句式运用，需要注意的是，学生的词语、句式运用能力不是“教”出来的，而是自己“学”出来、“用”出来的。作为教师，我们要为学生提供运用词语、句式的平台和机会，让学生将学到的词语、句式“用”在合作中，“用”在实践中，“用”在探究中，“用”在体验中，“用”在发现问题、解决问题之中，“用”在交流分享中，让学生在“用”中将学到的语文知识和语言形式内化为自己的“语文财富”，转化为其语言学习的重要能源，正所谓“讲之功有限，习之功无已”。